“学本课堂”的理念下的高中生物教学变革.docVIP

第 PAGE 页 “学本课堂”理念下高中生物教学变革 　　 “学本课堂”是指以学习者学习为本课堂，它突出学生本体、学习本位与学科本色，具体来说就是教师与学生共同合作，围绕教学核心问题开展自主性学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师与学生共同成长学习活动。在这一过程中，没有纯粹教师，师生同时作为学习者共同创建人文、自由、开放、多元学习氛围，让每一位学习者生命都得到精彩绽放。基于上述认识，结合自身实践，笔者认为高中生物学科开展“学本课堂”建设关键在于把握好以下四个环节。 　　 一、提供新材料――从厌倦到新奇变革 　　 有效教学一个首要前提是学习者对所学知识有新鲜感，有求知欲。照本宣科、老调重弹往往是扼杀师生课堂兴趣重要杀手，因此“学本课堂”首要工作是由教师负责为每一节课提供全新材料，用以激发自己与学生学习兴趣。以我经验来看，每节课新材料可以包括跟生物学科相关热门时事，生物学科相关最新研究成果以及对于师生来说第一次接触到新知识、新观点。例如：我在讲“免疫系统”一课时，选择是埃博拉病毒案例。在当时谈埃博拉色变背景下，我查到了埃博拉病毒会使人免疫系统混乱，并感染一些人体器官，导致病人死亡。当然，由于受制于课堂时间总量控制，一般新材料呈现与描述都极为短暂，教师往往可以通过图片对比展示、案例精简回放与观点碰撞等形式直入主题，引发思考，切忌全面详实、喧宾夺主。 　　 二、回归教材――从知识点到思维点变革 　　 如何与提供新材料有效对接是回归教材这一环节应重点关注问题，也是“学本课堂”内容变革关键所在，实现从传统课堂关注知识点到现代课堂关注思维点转变。对于广大一线教师来说，回归教材主要指回归教材中核心概念、核心思维方式与核心结论。这是一堂课教学核心问题，也是评价考试重点内容。因此师生在课堂教学中应努力把握教材编写者思维路径，概括提炼教材章节核心概念与核心结论，有效提炼学生学科核心思维。例如：在讲“体液免疫”这部分内容时，可以在学生阅读完教材中体液免疫基本内容后，讨论交流如下几个问题：在体液免疫中“作战部队”主要是什么细胞？抗体是怎样产生，又是怎样发挥作用？患过麻疹人，为什么以后都不会患？在讨论以上问题基础上，尝试构建体液免疫基本过程概念模型进行展示交流。这部分内容概念较多，学生掌握起来总是有难度。最后将学生分成五个小组，分别总结一下体液免疫中五种免疫细胞在体液免疫中作用，并在课堂上进行陈述。有效问题设置是师生高质量互动根本，是合作学习成败重要因素，是“学本课堂”难点所在。要有效把握这一环节，一线教师需高屋建瓴，掌握学科顶层设计原理，游刃有余地出入教材。同时也需要教师全面了解90后学生整体特点，尊重学生个体体验，促进师生共同成长。 　　 三、关注生成――从预设到生成变革 　　 随着讨论深入，生物课堂中会随机生成诸多个深层问题，对于这些问题，学生往往十分关注，教师如果视而不见，会打断学生思维广度或影响到学生对教师情感。例如在讲述“下丘脑合成催产素”这一知识点时，我一开始只是关注女性催产素影响作用，而一个细心学生反问男人有无催产素。因为男人也有下丘脑，受到这一生成性问题启发，发现男人同样拥有催产素，而且有人已经开发出产品喷剂，通过增加催产素促使爱情保鲜，预防离婚。并影响人慷慨程度，提升同情心，构建更与谐社会。这一生成问题解释大大增强了学生学习兴趣与学习成就感，成为改善师生关系重要纽带。 　　 四、扩展阅读――从课内学习向课外学习延伸变革 　　 以学习者学习为本课堂必然不能局限于45分钟传统小课堂模式，而应呈现出一种以课堂教学为核心、兼顾课余时间大课堂教学模式，其中拓展阅读是一种非常简单高效操作手段。它包括教师备课过程中拓展阅读与学生在教师引导下课外涉猎阅读。在教学实践中，我往往从以下三方面开展拓展阅读。一是生物学领域公共事件，从这一类事件中丰富学生生物学素养，如近期转基因食品话题、亚洲鲤鱼入侵美国等，在报刊网络介绍背景知识中验证教材相关知识。二是了解生物学大师或新闻当事人，通过追寻这些生物名人脚步与痕迹，把握学科前沿问题与核心思维过程，从而加深对教材知识理解与把握，如获得生物最高科技奖袁隆平、吴孟超、李振声等。三是梳理生物学概念，借助百度百科、维基百科等网络简单明了地扩大师生生物学视野，补充教材相关概念不足。 　　 综上所述，“学本课堂”核心在课堂，根本在课外，只有通过师生自我学习、自我教育途径，把握上述四个关键环节，才能真正促进师生幸福成长与终生发展，推动高中生物教学有效变革。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘