“学案”在大学体育教学中的应用研究精析.docVIP

第 PAGE 页 “学案”在大学体育教学中应用研究 　　一、学案概念 　　学案是相对于传统教案而提出,是教师在充分掌握学情、大纲、教材内容基础上,根据教材特点与教学要求,为了开启学生智慧,发展学生能力而设计出学生学习指导方案。学案以学生为学习主体,更多地研究如何调动学生积极性与主动性,如何引导学生获取知识,培养创新意识,发展学生能力。 　　学案与教案在角色定位、目标选择与出发点上有很大不同。教案侧重于教师教什么与怎么教,而学案着力点是学生学什么与怎么学。教案着眼于教师主导性思路,而学案则着眼于学生主体性思想;教案侧重于将知识掰碎了如何“喂”给学生,而学案则侧重于研究学生如何“取”。教案一般更多地考虑如何将知识讲深、讲透,而学案则更多地研究如何调动学生积极性与主动性,让学生去剖析、去发现。 　　二、学案设计理论依据 　　1.教学理论依据 　　尝试教学理论认为,学生能尝试,尝试能成功,课堂教学过程应成为激励学生思维、剖析成因、创造性解决问题过程。尝试理论特征在于先学后导,先练后讲。尝试教学有三个特点:(1)通过尝试活动达到教学大纲所规定教学目标;(2)学生尝试活动过程中有教师指导,是一种有指导尝试;(3)尝试形式主要是解决根据教学内容所提出尝试性问题。 　　学案就是把教师教学目标转化为学生学习目标,把学习目标设计成学习方案交给学生,学生依案自学,教师导学释疑,当堂达标,使知识获取与能力培养于一体,在课堂教学中加强培养学生能力、落实素质教育。 　　2.学习论依据 　　(1)皮亚杰建构主义理论。认知个体通过“同化”与“顺应”两种形式来达到与周围环境平衡,并在“平衡―不平衡―新平衡”循环中得到不断地丰富、提高与发展。基于皮亚杰建构主义原理,在学案设计与教学过程中,应该注意到以下两个方面:①在学案设计中注意创设问题情景,以诱发学习者思考,使其在认知上出现新不平衡,并利用这种不平衡来刺激学习活动,学习者利用原有认知结构针对新知识不同情况进行同化或顺应,形成新知识结构,从而达到新平衡。②在教学设计中,应提供机会并帮助学习者对学习内容与过程进行反思,使其对原有认知结构不断地进行反思,认知结构从平衡经过不平衡到另一个新平衡。 　　(2)维果茨基“最近发展区”理论。维果茨基在从事教学与发展问题研究时,提出了“最近发展区”概念,以区别“现有发展水平”。认为“教育不应当以儿童发展昨天,而应当以儿童发展明天为方向。只有这样,才能在教学过程中激发那些目前尚处于‘最近发展区内发展过程。’”所以,运用学案导学进行课堂教学时,应首先检测学生对某类问题掌握程度,然后是学习活动选择,其目在于使学习任务能适应学生发展水平,而不至于过难或过易,最后是提供教学支持,即在学生需要时,为搭建“脚手架”来支持他们学习,教师适时指导就是一种“脚手架”。 　　三、学案设计原则 　　1.时间原则 　　学案应该在课前发放给学生,让学生提前知道学习内容,并利用一切可利用资源通过自我或与同伴进行尝试性剖析学习,发现学习难点,使得课堂学习更有目性。课中教师讲解与示范动作应尽量精而少,腾出时间让学生依据学案进行剖析与合作学习。 　　2.方法原则 　　强化学法指导是学案设计重要环节。在引导学生进行基础知识技能学习同时,重视学生发展性学习,让学生能够用学方法,去解决新问题。 　　3.梯度原则 　　问题设置尽可能考虑到学生认识水平与理解能力,难度适当,由浅入深,层层递进,让大多数学生通过积极思维、认真努力能达到目标,体验成功,从而调动学生进一步剖析积极性。 　　4.参与原则 　　不仅要激励学生积极参与体育学习与锻炼,还可以邀请学生一起编写学案,融合师生共同心智与学习攻略。但是学案设计无论是自学预习,还是课堂演练,都不能离开老师主导作用。 　　四、学案基本内容 　　1.学习目标 　　根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神,大学生体育学习目标应该包括认知目标、体能目标、技能目标,心理健康目标与社会适应目标要在学案上明确、具体体现出来。但不能面面俱到,而只能结合具体学习内容突出重点。 　　2.学习内容与重点难点 　　学案要把重点、难点问题交给学生,给学生一定思维启示(如观察、对比、讨论等)。让学生自己动脑、动体、动口解决问题,在剖析中加深对运动知识、技术技能深化理解,培养体育学习能力。 　　3.问题设计 　　设计问题是引导学生剖析求知重要手段,是学案设计关键所在。问题设置既要有一定科学性、层次性、启发性、趣味性,又要通俗明了。 　　4.教法与学法设计 　　学案,不仅需要设计教师如何教,更重要是设计学生如何学,只有把教师教最优化与学生学最优化融合在一起,才能保证整个教学过程最优化。 　　5.媒体使用设计 　　媒体既能弥补示范之不足,突出重点