“学案”在中职生英语阅读中的运用精选.docVIP

第 PAGE 页 “学案”在中职生英语阅读中运用 　　一、阅读课学案目标 　　1.引导学生学会阅读。学案要引导学生掌握阅读技能，感知语群句意；要引导学生快速阅读，扩大阅读视幅面；要培养学生概述、猜词悟意、推理归纳等能力，使学生将阅读延伸到课外，学会自学英语。 　　2.引导学生拓展自己知识视野。领悟阅读材料所传递知识、观念以及文化等方面信息是阅读学习主题，也是阅读教学目之一。在学案中，教师要通过引导学生对阅读材料所提供文化信息进行领悟，丰富学生文化阅历，进而使学生能够更迅速、更准确地理解与掌握阅读内容，提高欣赏水平。 　　3.改善学生语言学习心理。阅读教学应当重视学生语言学习心理。教师要把改善学生语言学习心理环境作为学案编制一个重要原则。学案要创设条件使学生产生语言学习成功体验，从而增强学生学习信心，激发其进一步学习兴趣与动机，使学生以一种积极向上精神状态投入学习。 　　4.发展学生智能与综合素质。阅读教学具有跨学科、综合性特点，可以培养学生综合运用各学科知识能力。因此，学案要有助于培养学生良好思想品德与对社会快速变化适应能力。教师在编写学案时，要挖掘阅读材料思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地剖析、评价人物与事件，以培养学生对社会与人生正确态度。 　　二、阅读课学案设计要求 　　1.以学生现有语言能力为基点。教师要充分了解学生知识结构、语言学习心理、发展潜能，利用学生已有生活与学习经验来激发学生学习兴趣与动机，使学生产生进一步学习欲望。教师还要充分挖掘学生潜力，寻找教学内容与学生已有认知结构结合点，以此为切入点设计学案，使学生对教材产生共鸣，从而改变被动学习状态，引导各层次学生开展生动活泼语言学习。 　　2.结合教材特点，采用不同导学方式。针对能使学生产生想象内容，采用“诱”导法：设计悬念，诱发学生想象；针对有碍阅读理解内容，采用“疏”导法：向学生展示阅读过程，疏导文章脉络，让学生摆脱不必要困扰；针对难以理解内容采用“引”导法：为学生搭建认知桥梁，分解重点，化解难点，让学生认知活动在教师建立阶梯上“拾级而上”。 　　3.学案内容编排要科学合理。一方面要遵循阅读学习规律，以有效地引导学生领会阅读材料，掌握阅读技能，使学生形成良好阅读习惯，达到“学会阅读”目。另一方面还要为学生提供阅读思考时间与空间，为学生提供自学、自练、自我评价机会，从而有效地培养学生自学能力。 　　4.学案编写要注意层次性，由浅入深。学案应该引导学生从“兴趣学习”走向“理解性学习”，并最终走向“创造性学习”。教师要根据学生个体差异来创设条件，激发学生学习兴趣，以“形”生趣，以“新”增趣，促使各层次学生都能够积极地参与到课堂教学活动中来。要在导学、启思、引用、激智等方面下功夫，利用学生综合知识与学习潜力设置引入入胜情境，使学生边学边用，学用结合，提高阅读能力。 　　三、学案引领”运用中需要注意问题 　　1.“学案引领”要体现灵活性与实效性。学案功能主要体现在“导”字上。“导”本身是一个富有灵活性教学手段，教师不仅要利用导学内容诱发学生“灵感”，还要注意使导学方式丰富、多样、灵活。学案实效性主要体现在学生学习效率与自学能力上。“导学”，要力求省时增效，对学生学习能力进行培养，通过学案促使学生由被动学习转变为主动学习。 　　2.“学案引领”要注重对学生启发诱导。教师要很好地进行“引领”、启发学生，应该注意以下三点：一是既要利用学案中现成条件启发引导学生思维，更要创设条件去启发；二是不要总是面向全体学生提问题，让学生齐声回答“Yes”或“No”。因为这仅是让学生做简单是非判断，而不是启发引导，根本激发不了学生积极思维；三是启发目要明确，引导要得力，不能启而不发、引导无果。“学案引领”要求教师“善于启发”，做到擅长给学生创造条件，使学生能在课堂上动脑想、动眼看、动耳听、动口说、动手做，积极地参与教学过程，在教师合理启发下，使学生积极主动地去剖析新知识，获取新知识，运用新知识。 　　3.“学案引领”应避免教学内容习题化。在设计“学案”时要经过认真研究，切不可把教材内容简单地编制成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连课本中知识编排顺序都完全一样。教师如果就按照这样“方案’，进行教学，容易造成学生去抄课本、简单机械地寻找答案状况，根本无法彰显“学案引领”优势。 　　4.“学案引领”切忌“穿新鞋，走老路”。由于教师教学观念落后，教法陈旧，重教轻学、包办代替已成习惯，所以实施“学案引领”时易走老路。教师难免认为“学案”中安排让学生自我剖析、独立思考、相互提问等太耽误时间，不如自己讲效果好，倾向于对那些应由学生自学解决内容仍以讲为主，而且还注重讲深、讲细、讲透。其实，“学案引领”最大优势应在于相信学生学习潜力，想方设法把学生从被动观众席推向积极主动导