“学案导”的实施和思考.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”实施与思考 　　新课改明确提出，学生是学习主体，这鲜明地表达了学习活动是学生主体活动。因此，在教学关键是要能发挥学生主体性与积极性，关键在于教师如何引导、启发、点拔，这最终归结为学生学得怎样、会不会学习。我们在高中教学中进行了学案导学实践，下面笔者结合自己教学实践及“学案导学”实施情况浅述我看法。 　　一、对学案导学感知与认识 　　学案导学就是借助学案，引导与培养学生积极有效自主学习，促进学生主动构建知识，掌握自读自研学习方式，是一种激发与调动学生学习积极性与主动性，促进学生自主学习、主动剖析、合作交流、提高学生学习效率有效方式。要清醒地认识到“导”比“灌”难得多，这也对教师基本功提出了更高要求。故此我们也一定要不断加强学习，提高自身专业知识水平与业务能力，以便更好地完成好教学任务。 　　二、学案形成 　　学案内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。 　　寒暑假放假前备课组长根据下学期教学内容进行详细分工，安排主备任务，假期教师准备与设计自己学案。备课中，要求教师根据课程标准与教材，弄清所备内容学习目标、重点难点等内容，精心设计导与学，准备教学资源，设计突破重点、难点学习方法，精选检测题，初步形成融入自己教学思想个案。 在集体备课时，首先由中心发言人主讲学案。然后其他教师提出修改意见与建议。对设计学案进行二次修改，形成具有群体智慧导学共案并再次印发给每位教师。进行跟踪听课进行检验，以便得到总结，提高。备课组利用听课活动，由主备人按照研讨过个案上课，同组教师集体听课，根据课堂效果，课后及时调整学案，主备人确定可行共案。 　　学案在使用前，任课教师要根据本班学生认知基础、层次差异与思想水平，结合自己导学风格再度思考，再度优化，在众人智慧基础上归纳、提升、再创新，将自己具体教学思路与方法，特别是具体操作层面上方法、技巧写入学案，将导学案真正一体化。形成集众家之长又兼有个人特色导学案，以便更好地提高教学实效。 　　三、学案使用 　　学案发放一般在授课前一至两天，让学生预习课本，自己动手去完成学案。在学生自学、讨论交流基础上，能够了解与初步掌握一节课中基本内容，对课本内容进行较深入理解与挖掘。教师可采取收取或课前巡视检查完成情况，课堂上教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到问题，精讲点拨，归纳总结。课后学生再结合教师讲解改错整理，进一步巩固深化。 　　学案一般结构为自主学习、合作剖析、导学点拨、练习检测”四个板块。自主学习是关键，合作剖析是核心，导学点拨是提高，练习检测是巩固。要先学后教，先练后评。 　　在学案式教学课堂上，学生依据学案自学教材，产生疑问合作交流，教师一般不讲，当学生提出疑问要求教师讲，教师才进行针对性讲解，关键性点拨与学习方法类归纳，最后进行检测、检验。这样教师在课堂上角色是学习组织者，是学习指导者，是学习督察者，这就是理想“学案导学”教学最高境界。 　　四、学案导学成效 　　从教学实践看，“学案导学”教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，学生由被动学习转变为主动学习，使僵化知识转变为能力、方法提高，这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效。 　　学生经过课前准备，课堂上主要进行“问题思考”解决。通过充分讨论，老师进行适当引导与点拨。讲要少而精，要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要是讲方法，讲思想。有了课前功夫，课堂教与学都更加有针对性，有利于提高课堂效率。 　　五、学案导学存在问题 　　学案导学成为一种模式以后，实现了资源共享，但是教师个性优势被淹没，得不到张扬，不利于教师尤其是青年教师形成自己教学风格。学案为学生提供新课程预习提纲，有些内容在课前呈现，削弱了学生在课堂上好奇心与剖析欲。“学案导学”实施，学生课前预习用时间过多，减少了做相应巩固练习及总结反思时间，如何处理好预习、上课、课后巩固训练等学习环节所占时间平衡是个问题。对于中下游学生来说，在根据学案预习时遇到问题太多，容易打击学生学习积极性与自信心。并且有问题教师以为学生通过预习已经自己解决了，上课时不再讲解，使一些基础相对较差学生跟不上，容易产生两极分化。备课时提前时间太多，往往会导致教师思考不全面，缺乏对学情诊断，对学案质量产生一定影响。 　　六、学案导学改进与提高 　　更广泛地激发教师智慧与力量，遵循学生学习规律，充分调动学生学习积极性，加大学案导学实施力度，进一步优化学案，增减栏目与改进内容，让知识“鲜活”，让能力“自然形成”，让学生爱学、乐学，将学案导学实施情况与备课组与教师评价更科学地联系起来，针对学情变化作出适时迅速调整，以更好地打造高