“学案导学――自主建构”课堂教教学模式设计原则及策略.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学――自主建构”课堂教学模式设计原则及策略 　　一、“学案导学――自主建构”课堂教学模式 　　近年来,运用学案引导学生自主学习越来越受到教师们青睐。我们在实施新课程过程中,遵循“尊重学生,相信学生,全过程放手让学生学”理念,以“先学后教,自主建构”为指导思想,构建了“学案导学――自主建构”课堂教学模式。 　　“学案”即学习方案,是教师围绕学习目标、基于问题与任务设计课堂学习导学材料。“建构”基本内涵是指通过学案设计情景、任务与问题,调动学生积极参与与有效参与,学生通过自主学习、合作研讨、剖析实践等活动主动建构知识。“学案导学―自主建构”课堂教学模式是基于新课程理念,以培养学生科学素养为宗旨,以发展学习能力为核心,以学案为依托,以建构性学习为主线,以教师为主导,以学生为主体,以创造性、发展性为目标,以自主学习、剖析学习、合作学习为主要学习方式,以激励不同层次学生主动参与、勤于实践、积极剖析、勇于创造为基本特征一种教学模式。其基本指导思想是:从关注学生发展需求与知识建构出发,以学案为载体,创设建构性学习情景,让学生亲历剖析活动与体验思维过程,实现教材知识结构、课堂教学结构、学生经验结构有效整合,提高课堂教学效益。“学案导学―自主建构”课堂教学模式要素结构与操作流程如下: 　　二、学案设计基本原则 　　1.目标认同原则。学案编制学习目标应明确、具体,要具有导向性与可操作性,应能为学生所认同与接受,并以此作为导向,激励学生主动对整个学习过程进行积极、有效地自我监视、控制、调节,从而促成目标实现,达到建构知识目。 　　2.问题驱动原则。学案应根据学生潜在水平与表现水平之间最近发展区来设计问题:既要源于学生社会、生活经验或教材,又有所深化与拓展;既要有难度,又要与学生思维水平相吻合;既要体现科学剖析与发现知识过程,又要根据学生认知能力,适当控制剖析空间与时间;既要体现知识发生与形成过程,又要注重知识技能获得。学案设计问题应表现出较强“磁性”,以促使学生产生认知悬念与认知冲突,造就愤悱学习情境,诱发学生强烈解疑动机,驱动学生积极主动地剖析知识,解决问题。 　　3.学案“学法化”原则。学案应示例学法,学案导学过程本身就是学法指导过程。在学习活动过程中,应以学案设计内容与活动为载体,引导学生把一些重要结论导出过程挖掘出来,或者将教材隐含学习策略、科学方法、思维过程加以抽象与概括出来,丰富学生学法体验,充实学法条件性知识,提高学法效能感,使学法更易于学生领悟、接受、认同、内化、迁移与运用。 　　4.建构性学习原则。学习是学生主动建构知识意义过程。内在需求、自我建构、自我调控与自我发展是建构性学习基本特征。学案设计应关注学生自我需求,以学生社会生活经验与已有知识经验为基础,促进学生认知结构同化与顺应统一;注重创设问题情景,引导学生对学习过程进行自我监视、控制与调节,提升学生知识学习水平与内在学习品质。 　　5.合作学习原则。学案中设计合作学习活动与任务应结合学生实际,有合作价值,能引发兴趣,有开放性与剖析性,以调动学生参与合作积极性,促进学生剖析研讨与争论辨析,培养学生合作意识、合作能力以及从不同角度思考问题习惯。 　　三、学案要素结构及其设计基本策略 　　学案一般由学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等六部分构成。 　　1.学习目标设计基本策略。首先,目标设计要有全面性、层次性、针对性、激励性、具体性、可操作性与创新性。学习目标对学生来说,是学习出发点与归宿,学生领悟、接受、认同了学习目标,就能依据目标有意识地调控学习过程,自我评估学习效果,反思学习活动有效性,提高学习效率。 　　其次,要从教学设计理论出发,依据学习目标分类理论确定本节课各学习目标类型。依据新课程三维目标要求,从学习结果角度,一般将学习目标分为知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标。知识技能目标与过程方法目标为认知性目标或技能性目标,多侧重于学习结果,属于行为性教学目标,而情感态度价值观目标为体验性目标,属于表现性目标。依据学习结果进行分类根本目,在于指导我们按照各类目标自身达成条件、过程与规律,更科学合理地设计实现这些学习目标方法与途径。 　　第三,要根据学生已有生活经验、知识基础等初始技能与终态目标差距制定目标内容。具体做法是:首先要剖析、领会课程目标精神与要求,把握课程目标对某一章节内容作出具体规定;其次要通过知识技能层级结构剖析,确定达到终态目标;三要剖析学生已具备先决技能及认知能力,根据终态学习目标要求,从起点知识技能出发,确定一节课具体学习目标任务,学习重点、学习难点。总之,应以学生已有知识技能与生活经验、认知能力为基础制订目标,以最大程度地促进学生建构学习个人意义与唤起追求学习心向