“学案导学”在初中地理教教学中的应用与探索.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”在初中地理教学中应用与剖析 　　埃德加?富尔在《学会生存》一书中曾指出：“未来社会文盲将不再是不识字人，而是没有学会怎样学习人。”新一轮课程改革核心策略是以学生为本努力转变学生学习方式，培养学生创新精神与实践能力。目前我国基础教育还存在许多弊端与问题，学生处于被动地位“满堂灌”、“注入式”与“一刀切”等落后课堂教学方式与教学模式仍占统治地位。相应，地理学科教学中也存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科教与学与现实生活中做与用严重脱节。这就需要改变传统教学模式，而“学案导学”教学模式是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务一种教学模式。它充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个l生发展与全面发展”相统一教学理念，是新课程改革“以学生为本”教学理念具体化。 　　一、“学案导学”模式实施背景 　　1.素质教育呼唤“学案导学”。如何把学生培养成会学、会思考、能做出独立判断并担负起社会责任公民，是教育工作者责无旁贷任务。我们必须对以往初中地理教学方式进行全面变革。当前，“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”现象屡见不鲜。我们初中地理课堂中，传统教学模式仍占统治地位。这类教学模式，既忽视了作为独立个体初中生在课堂教学中多种需要与潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中多边、多种形式交互作用，阻碍了初中生创造力发挥。 　　上世纪末，许多学者为了深入扎实地实施素质教育，真正解决教与学矛盾，在“导学式”教学模式基础上，针对教师教学用教案提出了相对称学生学习用“学案”，纷纷剖析构建“学案导学”教学模式。在“学案导学”各个环节中，以“学案”为依托，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生个体素质与思维能力。课堂上给予学生更多自学时间，教给学生自学方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为实施素质教育提供有力保障。 　　2.学生发展需要“学案导学”。在新课程理念下，“教学不是为了传授知识而存在，而是为了学生发展而存在”。教育一切改革最终要以促进学生发展、为学生发展服务为指导思想。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”应当成为教育工作者基本信念，要把这种为学生终身发展高度负责精神贯穿于教育改革始终。教育心理学认为：学生是充满心理活动有机个体，教学成败取决于能否遵循学生心理特点与发展规律，能否调动学生全部心理因素投入获取新知识学习过程。 　　3.我校实现“高效课堂”发展实践。我校正处于实现跨越式发展关键时期。我校立足于教育教学实际，以新课改理念为指导，以促进学生全面发展为宗旨，构建了“先学后教，精讲多练”课堂基本教学模式，与“学案导学”教学基本组织形式。制定并实施了《高效课堂实施方案》，面对新形势，需要进一步提高广大教师在现代教育理念指导下施教能力与教学艺术水平，力争以先进理念引导教学，以先进模式规范教学，以显著教学效果示范教学，充分体现学生主体地位，真正实现教学方式转变。基于这种认识，我校在区教研室指导下，经过一年剖析。反复实验，认真总结，终于初步构建出了符合素质教育要求运用学案导学中学课堂教学模式。 　　　二、学案设计 　　　针对地理课特点，学案设计必须在大纲指引下，以课本为基础，以利于学生自学与能力培养为前提，充分发挥教师主导作用。 　　1.学案设计原则。学案是“学案导学”教学法得以实施基础，学案编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生课前学习与课堂教学效率。为尽可能全面实现教学目标，学案编写至少应遵循以下几个原则。①课时化原则。②问题化原则。③方法化原则。④生活化原则。⑤人性化原则。 　　2.学案组成。学案组成应相对固定，同时应根据每一课时具体需要灵活地编写。组成学案基本要素主要有：学习目标、学习重点、学习难点、教学流程、师生互动设计、梯度训练题、反馈练习等。 　　三、“学案导学”教学模式实施过程 　　1.导学预习。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案指导下对课堂学习内容进行自主预习。同时教师要对学习方法进行适当指导，如要控制自己预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上问题看书，并标出自己尚存疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确自学方法，有意识地培养自主学习能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习反馈信息，以使上课讲解更具针对性。 　　2.分组讨论。将传统座位排序稍加变动，使全班学生分成6小组。上课时，要求每组学生围绕学案上导学题，各抒己见，展开充分讨论。在此基础上，收集信息，集中思考，提出质疑，剖析判断，寻找合适答案。最后由各组推荐代表作总结发言，其他同学作出补充或质疑。这样，不仅使