“学案导学”在心电图教学中的应用体会汇编.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”在心电图教学中应用体会 　　传统教学方法是以教师为主体，实行“满堂灌”教学模式，学生在一堂课时间内接受大量信息，节奏快，难度大，学生对心电图学习很快失去兴趣。“学案导学”是以学案为载体、以导学为方法、以教师指导为主导、学生自主学习为主体、师生共同完成教学任务一种教学模式。其优点是发挥学生主观能动性，加强学生学法指导，培养学生自学能力。 　　一、心电图教学中学案设计 　　（一）学案设计原则 　　1.自主性。学生是受教育者，是学习主体，受教育效果与程度主要由他们学习主观能动性来决定。学案设计应以学生为中心，因材施教。教师设计学案时，要充分了解学生知识储备、目前学习情况，站在学生角度设计，激发学生学习心电图兴趣，让学生有学习动力。 　　2.启发性。学案设计问题要有启发性，让学生从学案设计中问题意识到要认真预习，预习时不能跑马观花地阅读一遍资料，要边阅读边思考，让学生自然地投入其中。设计要有层次，循序渐进地让学生从学习中获得成功喜悦。 　　3.实用性。学习心电图最终要应用于临床识别心电图，学案设计问题要有实用性，是结合临床实践真问题，不能无病呻吟。设计问题要能够激起学生学习兴趣与欲望，通过阅读病例、查阅资料等学习活动，能够真正识别正常心电图与常见异常心电图。 　　4.简洁性。职业院校学生文化基础较差，学习积极性不够，自我控制能力差。教师在设计学案时，要以教学大纲对心电图相关要求为前提，以教材为依据，以学生为中心，做到目标简洁、清晰，使学生明确学习目标与方向，最大限度地提高课堂效率。 　　（二）学案设计内容 　　1.学习目标。明确指出学习心电图要达到目标，使学生在整个学习过程中能根据自己学习能力，合理安排学习时间，检查学习效果，及时调整，从而实现自我管理、自我控制、自我调整。 　　2.学习重点、难点。学生提前知道学习重点、难点，能给学生一定思维启示，课前预习、课后复习有方向，学生主动动脑，在剖析中加深对知识深化理解，培养学习能力。 　　3.学习过程。学习过程包括“课前准备”、“课堂剖析”、“课堂反馈”、“小结”。 　　“前准备：包括“旧知回顾”与“课前预习”。“旧知回顾”主要是复习回顾与心电图有关解剖学、生理学等基础医学知识。通过相关知识复习，便于新旧知识相互同化，有利于新知识获取。“课前预习”，学生通过阅读课本资料解决学案提出问题，让学生在主动学习过程中发现问题、疑点，在后期学习中有侧重点、有针对性。 　　课堂剖析：实际就是学生与学生、学生与教师合作讨论。学生将“课前预习”发现问题、疑点带到课堂，教师根据不同层次问题，采用不同方式方法给予解决。例如，学生通过小组讨论解决问题，可以通过小组展示来完成；小组讨论不能解决问题，需要教师给予启发，开拓学生思路；如果难度较大，教师通过讲解，归纳知识点，培养学生剖析解决问题能力。 　　课堂反馈：当堂训练，及时发现存在问题，剖析出现问题原因，及时解决，以提高控制水平，激发学生学习兴趣，增强学习自信心。 　　小结：学生自我小结，通过观察、剖析、比较、综合，掌握“学”本领，初步构建所学习内容知识网络。 　　二、心电图教学中学案使用 　　教师在授课前1―2天将学案分发给学生，学生学习后将学习中出现问题反馈给教师，教师根据学生反馈问题，了解学生学习情况、存在问题，进行二次备课，进一步优化教学设计。课堂上，充分发挥学生主体作用，学生能自己解决问题，学生间相互讨论能解决问题，学生在教师指导下查阅相关资料等能解决问题，教师不做讲解。教师主要讲解疑难问题，充分发挥学生主体作用。 　　学生要根据学案内容认真预习，独立完成学案提出问题，不能独立完成问题小组进行讨论，通过多种方式还是不能解决问题留在课堂上解决。不管课前、课堂上、课后，切忌抄袭他人，及时小结，构建自己知识结构。 　　三、心电图教学中学案导学体会 　　1.教师转变教学理念。传统教学方式以教师讲解为主，学生被动地学习，所以教师要转变教学观念，在教学中要把培养学生能力放在首位，鼓励学生多参与教学，充分发挥学生主体作用。教师在设计学案时，不能怕花时间与精力，简单地以习题替代学案；学案设计时，可充分利用现代化手段，如微课、小游戏等提出问题，增强问题生动性，提高学生学习兴趣。课堂上，教师允许学生异想天开，不能把答案直接告诉学生，要让学生积极剖析解决问题最佳途径。 　　2.改进学案设计，提高学生学习主观能动性。大多数学生学习欲望不强，课前预习不认真，马马虎虎，预习情况不到位，不能及时反馈预习中出现问题；课堂上不能与同学进行讨论，不能向教师提出质疑，不能及时总结反思，根本没有达到学案导学预期效果，因此应改进学案设计。学案设计要符合学生知识水平、思维水平，教师要注重激发学生学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。