“学案导学”在机械基的础教学中的实施.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”在机械基础教学中实施 　　机械基础是一门理论性极强但却与实际应用联系深远学科，限于实际教学条件，本门学科通常以理论讲授为主。中职学生基础薄弱，对理论教学较为排斥；教师对理论教学授课方式仍停留在“满堂灌”阶段，教学方法落后；这些都严重影响了课堂教学效果，阻碍了教学计划实施与教学目标达成。笔者有幸参加了一次义务教育阶段教研活动，观摩了一堂以“学案导学”法为核心理念高效课堂，学生课堂反馈与实际教学效果让笔者产生了一个念头：如果将学案导学法应用在职业教育“机械基础”课堂教学，会产生什么样效果呢？经过一段时间教学实践，课堂由原先单调乏味变得生趣盎然，学生由被动学习走向主动学习，充分发挥了“做中学，做中教”职教理念，取得了良好教学效果。下面笔者以《铰链四杆机构基本性质》这一章节教学为例，分享“学案导学”在机械基础教学中实施过程： 　　一、课前准备――精心设计导学案 　　著名教育家叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”对于导学式课堂，导学案质量对教师“导”与学生“学”效果有着较为重大影响。对于《铰链四杆机构基本性质》这一教学内容导学案可以这样设计： 　　第一步，明确本节课学习目标：要求学生掌握铰链四杆机构存在条件以及四杆机构类型判别原则；明确学习重点：①铰链四杆机构中各杆长度尺寸与曲柄存在关系；②认识机架选择与曲柄存在关系；③铰链四杆机构基本类型判别；确定学习难点：铰链四杆机构各杆长度关系剖析与对曲柄存在条件理解。这一步骤设计意图在于帮助学生从宏观上把握教学内容，而不至于眉毛胡子一把抓，偏离教学中心。 　　第二步，围绕目标，在学案中创设情境，举现实生活中铰链四杆机构应用：缝纫机、筛分机、起重机，提出问题，激发学习兴趣： 　　1.上述三副图中机构运动形式一致吗？2.各根杆件运动形式一样吗？3.有曲柄存在吗？4.最短杆名称是什么？5.它们又各是何种机构？ 　　第三步，围绕教学重难点，设置基础、进阶、拓展这三个层次学习任务。 　　基础层次学习任务，侧重于以填空形式呈现概念性知识要点：如存在曲柄且满足杆长之与条件四杆机构有____、____、____三种类型； 　　进阶层次学习任务，侧重于以单选、多选形式呈现需要深入理解知识点，如： 　　判断图示四杆机构是什么机构？ 　　A.曲柄摇杆机构 　　B.双曲柄机构 　　C.双摇杆机构 　　拓展层次学习任务，侧重于以问答形式呈现需在理解基础上灵活应用知识点，如： 　　请描述“铰链四杆机构”三种基本类型判别流程。 　　第四步，设置课堂综合检测练习。练习题量不在于多，而在于精，便于教师全面了解学生对知识点掌握程度。 　　二、课堂剖析――专注过程，师生互动 　　导学式课堂，课堂依然是教学主阵地。优秀导学案、智慧教师、热情学生，这三者对于高效课堂是缺一不可。导学案好比一个精彩剧本，教师就如同导演，学生就是主角，教师导得好，学生入“课”深，教学效果才能够得到保证。 　　（一）情境激趣，学生自学 　　教师播放缝纫机、起重机运动轨迹动画，吸引学生眼球，激发学生学习兴趣，提高课堂关注度。教师适时提出与课程相关问题，与导学案相结合。学生依据导学案进行自学，结合旧知识与新知识融合，形成初步知识结构。在完成导学案过程中，对于基础任务学生能够很好完成，增强学生学习信心。在完成进阶任务及拓展任务过程中，可能会遇到一些问题。教师通过巡视，收集问题，然后将这些问题汇总分类，让学生分组讨论。在讨论中，要求学生在限定时间内紧扣问题核心进行讨论，由分组组长记录问题、剖析得出问题观点、小组结论，做到有放矢。自学环节，不以学生完全解决导学案上问题为目，主要意图在于：①学生对本节课堂教学目标、重点、难点是否整体把握；②对自己学习能力有正确评价：A.拓展自如；B.进阶通关；C.基础达成。 　　（二）精讲明义，教师点睛 　　学生借助导学案自学过程，是学生自主建构知识体系过程，而这一过程所形成认知，因为有疑义、有不确定，所以并未完全转换为学生新知。教师对于存在共性问题精讲剖析，是非常必要。教师围绕教学目标、教学重点、教学难点，对知识重新进行梳理，学生在听讲过程中将教师所授与自学阶段所学结合建构为新知识体系。如本课“铰链四杆机构”三种基本类型判别流程，这是原理性知识点，这部分教师就可以结合原理举实例，详讲、精讲，让学生能够理解与熟记公式，掌握解题思路、规范解题过程。 　　（三）实战精练，锦上添花 　　俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生通过自学与教师精讲，对于新知形成了自己知识体系，但这个体系必竟根基尚浅，要让根基牢固，有针对性精练，对学生来说就是锦上添花了。教师在课堂上留下足够时间，让学生完成