“学导法”在复习课教教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学导法”在复习课教学中应用 　　化学课型很多，上新课、复习课、讲评课、习题课、实验课等，不论是哪种课型，均可设计为“学在教之前，导在关键处”模式进成。 　　一、复习课宗旨 　　知识再现与巩固，构建知识网络，使书由“厚变薄”， 知识点复习到位，并能应用解决问题，培养学生能力，掌握知识规律与解决问题方法，把知识转化为能力。 　　二、复习课两种典型教法 　　上复习课方法，传统方法常是教师先引出复习知识点，然后对知识点加以训练，这种方法养成学生“等教” 被动局面，即等教师展示知识点，听老师引导进入知识点讲解，等老师布置相应练习，等老师启发后才能形成思维，才开始动脑想，动手写。 　　“学导法” 复习模式是“学一导一点一练”，“ 学” 是设计一个与准备复习到知识点相关例题让学生做几分钟；“导与点” 是教师组织学生主动展示答案，不断修正、补充，归纳、小结为知识点，并总结出解题过程所用方法；“练” 是根据知识点对应训练。 　　三、“学导法” 复习教学举例 　　在复习《铁与铁化合物》中，先让学生做下列例题，即“学阶段”几分钟。 　　2019年高考模拟题；27、A、B、C、D、E 五种物质均含有同一元素，其中A是金属单质，B、C均属于盐类，B溶液呈黄色，与苯酚溶液混合后显紫色，B、C溶液分别与AgNO3 　　溶液反应均会产生不溶亍硝酸白色沉淀，D是一种白色沉淀，M（E） -M（D） =17g.mol， 它们之间有如下转化关系： 　　写出下列物质化学式：A ，B ，C 。 　　转化○1一○6中， 可通过化合反应实现是 （填序号， 下同） 不属干氧化还原反应是 　　写出D―E化学方程式： 　　取500ml 0.11mol/LC溶液， 加热蒸干并灼烧， 最后所得固体残渣质量为 　　“导阶段”： 　　（1）导出展示答案过程， 以堤问学生为主：得出哪些答案， 说明理由， 哪些同学还有补充， 说明理由， 还期待老师?n释哪些问题； 　　（2）导出题型过程， 以指导解题规律为主： 该题型属干哪类题型？ 解这类题型模式（思路） 如何（无机框图推断题， 排队一找题眼一推理一填答要求）； 　　（3）导出考点过程， 紧扣知识点为主： 　　1.本题考什么元素？ 该元素在周期表位置怎么写？ 　　2.本题考什么物质？[Fe，FeCl3，FeCl2，F（OH）3，Fe（OH）2]； 　　3.你认为较复杂、难理解知识点是什么？（Fe变价，在什么情况下为+2价，什么情况为+3价）； 　　4.B与C阴离子都含Cl-，哪种物质含Fe？Fe与什么物质反应生成FeCl3、FeCl2？在什么情况下由FeCl3转化为FeCl2等； 　　关键处一：FeCl3与FeCl2生成与Fe3+与Fe2+转化。 　　5.如何判断D与E，由C生成D实验应注意什么？ 由D生成E现象有哪些， 反应式如何写； 　　关键处二：Fe（OH）2易被氧化生成Fe（OH）3。 　　6.扩展：由C蒸干、灼烧后各得什么物质，为什么？ 　　关键处三： 　　“列点阶段”， 　　紧扣思考问题归纳为考点： 　　考点1：铁在元素周期表位置； 　　电子排布式1s2 2s2 2p6 3s2 3P6 3d6 4S2 　　考点2： 　　Fe3+（KSCN溶液一一血红色、苯酚一一紫色、NaOH溶液一一红褐色） 　　“练阶段” 　　（1）根据上述知识点， 要求学生写出相互转化化学方程式； 　　（2）每个反应能指出现象吗？ 　　（3）选择Al与Fe2O3反应及其相互转化框图推断题； 　　（4）完成本章习题 　　注意紧扣知识点指导训练。 　　四、” 学导法” 复习教学优势 　　“学导法” 复习教学与传统复习法虽然都完成同样内容， 但效果就不一样了， 这种方法整个过程是主动＼积极。1.做题过程即“学” 过程， 学生亲自动脑想、动手做， 亲自写会做答案， 还发现不会解答问题， 期待教师指点解决， 有求知欲望。2.导出答案过程是学生主动展示过程， 展示答案说朋理由， 是积极思维， 在补充完善时， 教师一旦鼓励， 肯定答案， 学生思维活跃， 有成就感， 增强他们学习信心。3.指导总结解题思路， 实际是交给学生解题方法与规律， 形成解题模式， 克服就题沦题习惯， 起到逐类旁通， 举一反三作用， 思维豁然开朗。4.导出考点是知识点再现丶积累与巩固.通过例题发现问题，导出考点， 师生互动总结规律， 实现知识点与实际应用相结合， 这样才把“关键处”真正勾画出来， 构建知识网络关系， 开发学生智力， 培养综合能力， 是知识升华与能力提升， 提高成绩有效措施， 是高效课堂具体体现。5.练习阶段， 采点练结合， 是应用知识点解决问题重要过程， 也是体现课堂复习成果检验。总