“学工教学联动”新生专业思想教育体系及教育效果评价的机制建构探索.docVIP

第 PAGE 页 “学工教学联动”新生专业思想教育体系及教育效果评价机制建构剖析 　　一、建构“学工教学联动”新生专业思想教育体系意义 　　基于“学工教学联动”新生专业思想教育体系构建，在桂林电子科技大学生命与环境科学学院环境工程、生物工程与生物医学工程三个本科专业中进行创新实践，特别对于生物工程与生物医学工程两个新开设专业，专业内涵及办学定位还没有得到普遍认可与接受，学生专业思想非常不稳定，对学生进行有效专业思想教育，帮助学生做好专业学习规划，提高学生对专业认识高度与对专业学习兴趣，对于提高本科教学与人才培养质量具有积极意义。 　　二、“学工教学联动”新生专业思想教育体系基本内容 　　第一，通过学工与教学联合互动，共同帮助新生逐步形成巩固科学全面专业思想认知，构建基于“学工教学联动”专业思想教育体系：包括针对大一新生专业思想认知教育机制、针对大二至大四学生专业思想教育成效保障机制、针对大三与大四毕业生专业思想教育与就业创业灵活性调节机制（见下页表1）。 　　第二，构建以学生为主要对象，学生家长、辅导员、班主任、助理班主任与新入职教师为拓展对象新生专业思想认知教育机制，并在桂林电子科技大学生命与环境科学学院三个本科专业中进行实践。 　　第三，拓展专业思想教育基本形式与途径，在大一至大四期间不同阶段分别针对性地设立以信函、报告、参观、座谈、课程、认识实习等不同形式学生专业思想教育形式，形成大学期间不间断全覆盖专业思想教育成效保障机制。 　　第四，建立专业思想教育与思想政治教育、安全教育（含心理健康教育）、生涯规划与就业指导教育、创新创业教育相联系专业思想教育体系（见下页图1）。 　　三、“学工教学联动”专业思想教育效果评价方式 　　第一，学工老师教育效果评价，不仅来源于学生对于辅导员与班主任教育水平与教育有效性评价，还应该来源于教学老师评价。增加教学老师对辅导员与班主任教育有效性评价，更加能够全面考查与衡量辅导员与班主任开展学生工作实效性。 　　第二，教学老师专业课程教学效果，同样绝对不能仅仅依赖于教师自我评价，相反必须依赖于全体学生对教师整体教育教学结果评价。当然，还要依赖于辅导员老师对课堂教学过程与教学效果综合评价。 　　第三，学工老师与教学老师联动教育教学效果评价，主要依赖于联动教育指向学生群体对于专业思想教育效果总体评价，包括过程评价与结果评价。 　　四、建构“三位一体”专业思想教育效果评价机制 　　专业思想教育效果评价机制是指对新生开展系列专业教育活动及其效果进行判断过程，用于描述学生入学后在学习期间对专业思想理解、认知、接受与认同等方面整体轮廓。全面收集关于学生这一方面数据进行综合剖析，可以对与专业思想教育体系直接相关所有专业课程学习效果进行多角度评价，具体包括诊断性评价、形成性评价与总结性评价等。 　　1、诊断性评价。这一评价方式用于诊断性原因。例如，需要对某专业思想教育达到一个特定教育目标所具备基本条件，包括专业思想、专业学识、专业发展形势与前景等，以及确定学生学习本专业可能存在困难问题及其原因等。这一评价在性质上可以是正式评价，也可以是非正式评价。 　　2、过程性评价。这是一种为教师与学生提供暂时性专业思想教育信息评价方法。在不中断教育教学活动情况下，通过收集学生对专业思想教育认知度、熟悉度、认可度与接受度等信息。在专业思想教育过程还未结束之前，辅导员与教师就需要进行有效反馈，明确哪些是有效思想教育方法与手段，正如学生需要知道进步一样。过程性评价允许通过调节与控制，从而保证专业思想教育方式方法改进。由于过程性评价是作为一种教育过程中辅助性评价方式，所以只能是一种典型非正式评估方式。 　　3、总体性评价。用于对专业思想教育活动结束时总体性评价。通过对毕业生就业质量剖析、问卷调查等方式，对大四年级专业思想教育总体效果进行综合性总体评价。 　　这种“三位一体”专业思想教育评价机制，在“学工教学联动”教育过程中，不仅用于评价专业课程任课教师教学效果评价，而且用于辅导员老师对学生接受专业思想教育效果进行辅助性检查。 　　五、结语 　　近几年来实践证明，剖析“学工教?W联动”新生专业思想教育体系，对于新建学院与新开设专业有效夯实教育教学基础、对于促进学生专业思想认知形成、对于提高学生专业认知认同时效性与专业学习成效等方面，均有较为积极促进作用。此外，这一联动教育教学方式，对于提高学风建设与思想政治教育效果等方面，同样具有一定推广价值。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可