“学教合一”理理念在数学教学中的运用初探.docVIP

第 PAGE 页 “学教合一”理念在数学教学中运用初析 　　“学教合一”理念本质就是要做到“学”与“教”双向互动，有机统一。在小学数学教学中，教师常以问题案例形式，将教学内容及目标要求进行有效展示，并将教学方法与教学策略进行有效运用。下面，我对数学教学中如何有效运用“学教合一”理念，从三个方面进行简要论述。 　　一、凸显主体性，引领学生主动参与 　　小学生学习知识能动意识比较薄弱，需要良好内在环境与有效教学手段，激发他们内在能动学习情感。同时，教师在教学活动中要充分突出学生学习主体地位，让他们成为学习活动主人，激发学生学习数学情感，才能实现教学活动深入开展，才能为“教”与“学”有机统一打下良好基础。因此，在数学教学中，教师应凸显学生主体地位，充分激发学生内在能动情感，让学生主动参与学习。 　　例如，教学“认识千克与克”一课时，我准备了一角硬币（1克）、小袋包装饼干（18克）、苹果（200克）、小袋味精（250克）、一袋红糖（1000克）、大白菜（2千克）、冬瓜（8千克）、小袋包装大米（10千克）等物品，让每个学生都掂一掂，亲身体验一下这些物品重量，在感悟中认识千克与克。然后我提出问题：“我们身边有哪些物品重量一般用克作单位，哪些用千克作单位？”在巩固练习阶段，我又提醒学生：“在练习中提到物品，与你前面掂量过哪种物品重量较接近？”这样教学，将学生前面体验进行了深化。在这一过程中，我借助有效教学情境，凸显学生主体地位，为学生主动参与数学学习营造了良好氛围。 　　二、先学后教，培养学生学习能力 　　培养学生学习技能，增强学生学习品质，是课程改革下小学数学学科教学重要目标与任务。“学教合一”教育理念，明确提出了教学活动根本任务是让学生在教师有效指导与帮助下，形成学习知识、解答问题能力。由此可见，“学教合一”教育理念与课程改革能力培养目标要求高度统一。这就要求教师在课堂中应将问题教学作为学生学习技能培养重要载体，并借助于问题教学这一抓手，通过教师有效教与学生认真学，实现以教促学、教学互补目，使学生学习能力、学习技能得到有效锻炼与提升。 　　例如，教学“按比例分配”一课时，教师根据教学目标要求，将思考剖析、剖析实践能力培养作为教学重要内容与任务。在课堂教学中，教师通过问题呈现方式引导学生开展剖析剖析活动，让学生在独立剖析思考后再进行全班交流。如：“给30个方格分别涂上红色与黄色，使红色与黄色方格数比是3?2。两种颜色各应涂多少格？”教师呈现问题：（1）30个方格要平均分成几份？（2）红色方格占这样几份？（3）黄色方格占这样几份？（4）如果把30个方格看作一个整体，那么红色方格占总格数几分之几？黄色方格占总数几分之几？学生在合作剖析该问题过程中，不仅增强了合作意识，而且锻炼了综合剖析、语言表达等能力。在学生交流后，教师应根据学生自主学习情况进行必要指导与讲解。 　　三、彰显数学思想，重视学习方法策略归纳 　　“学教合一”教育理念，是对教师“教”与学生“学”提出具体要求。学生在学新知、解问题过程中，需要运用各种不同解题方法、策略与数学思想。小学阶段是学生学知识、打基础、增才能基础阶段与积累阶段，概括、归纳、总结解答问题方法与策略能力比较低下，需要教师及时进行科学、准确总结提炼，才能实现学生在教师科学施教下学到知识、学到本领、学出成效目，这就对教师进行问题教学提出了新要求、新任务。所以，教师应注重对解题方法与数学思想进行总结概括，由此及彼，教给学生，使学生对解题策略“知其然，更知其所以然”。 　　例如，教学“三角形面积计算公式推导”一课时，教师提问：“前面我们已经学习了平行四边形面积公式推导，那三角形面积公式又是怎么推导出来呢？”在学生回答后，教师及时指出：“在数学学习中，经常会把未知知识转化成已知知识、把不规则图形转化成规则图形、把复杂问题转化成简单问题，这就是转化思想。”教师在这里要着重强调“在转化过程中图形变了，但面积不变”，使学生在解答类似问题时能够明确方向，提升学习效率。 　　总之，课程改革应深入到教学工作实际中。数学教学中，教师应在问题引领下坚持把“教”与“学”有效结合，着重培养学生必备学习技能、学习素养，将“学”与“教”有机统一，实现教学相长目。 　　（责编 蓝 天） 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不能，我就一定要；假如我要，我就一定能！ 7、让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计