“学教一一体化”教学模式在幼师英语课堂教学中的应用研究.docVIP

第 PAGE 页 “学教一体化”教学模式在幼师英语课堂教学中应用研究 　　随着社会发展，英语已经被利用在了各种场合，而对英语培养，要从小抓起，幼儿园是幼儿习得第二语言关键期。因此，幼师英语水平将直接影响幼儿英语兴趣激发，但是现在幼师本身英语基本功与教学能力普遍较低，这对于未来幼儿英语教育来说是不利。在中职幼师英语教学中，如果能将学生“学”与授课者“教”再到学生“教”三者相结合，发现学生英语水平能够得到长足进步，而幼师英语课堂教学能力也得到了相应提高。 　　一、传统教学模式 　　对于“学教一体化”教学模式理解，先来剖析一下传统教育模式不足。首先，传统教学模式是一种“机械化”教学模式，即以教师课堂教学为中心，学生在这种教育模式下以被动且机械形式接受知识[1]，学生主动性与能动性大大降低，学习效果亦不明显，学生也反映出在这种教学模式学习中学习兴趣不浓。其次，传统教学模式存在“重理论、轻实践”现象，即过于注重学生在学习后效果以及成绩表现等，而轻于学生将来实践能力。最后，在这种教育模式下培养出来幼儿教师理论知识与实践能力极不平衡，这将使他们教学内容与方法越来越偏离实际，对于幼儿启蒙教育来说，是非常不利。针对英语课堂教学来说，传统教学模式已经不能使现在幼儿教师掌握更多英语教学知识，也不能使他们在今后教学实践中去实现创新。 　　在这样背景下，为培养幼师英语课堂教学能力，提高幼师英语水平，“学教一体化”教学模式在中职学校中应运而生。那么，什么又是“学教一体化”教学模式呢？ 　　二、什么是“学教一体化”教学模式？ 　　这里所谓“学教一体化”，指是在中等职业学校英语教学中将幼师生“学”与幼师生“教”相结合，旨在提高学生英语课堂教学能力与水平教学模式，这种教学模式具有以下特点： 　　（一）“学”能力体现“教”水平 　　幼师生学习不仅是幼师能力一种体现，也是授课者“教”能力一种体现。俗话说“师者，所以传道授业解惑也”，授课者“教”指是在教学过程中为学生解除疑难杂症与指明前进方向。在幼师英语教学中，幼师生英语水平较低源于他们对学习英语兴趣不浓，而在“学教一体化”教育模式中，幼师学习能力将会在授课者良性引导下得到极大提高。授课者为学生创设情境，分角色扮演，组织课堂教学，进行评价与总结；其次，中等职业学校最终培养目是让幼师能在以后教学实践中灵活运用现在所学知识，在以后教学中达到良好教学效果，能够自主完成教学任务，而这些都离不开在中职院校中授课者“教”，要想学到专业技能与技巧，首先就得教，因此，“教”是“学”制约因素，而“学”能力体现了“教”水平！ 　　（二）在“教”中发现“学”不足 　　从“学教一体化”教学模式定义来看，是希望将学生“学”与学生“教”结合起来，因此中等职业学校幼教专业英语教师应该为幼师英语学习创造“学”情境，然后通过学生“教”发现自身存在不足。因此，“学教一体化”教学模式还能让学生进行及时查漏补缺，而教师也能及时帮助他们更正错误，引导他们建立正确教学理念与教学思想。比如采用“课前五分钟” “小先生制”。让优秀学生去教学生。也可以说老师今日教是为了明日不教。当幼儿教师在学校进行学习时就需要授课者对他们教学意识进行熏陶，然后帮助他们建立正确教学意识。 　　因此，这种教学模式中“学”与“教”之间既相互制约，又相互统一，在“学教一体化”教学模式中，通过学生“教”让幼师在学习中提高自身基本英语能力，然后将学到知识进行教学实践，在实践中又寻找学习不足，同学之间互相提高，最终实现自身能力提高目。 　　三、“学教一体化”教学模式运用 　　（一）教学中重难点解决办法 　　1、教师如何“教”？ 　　如何引导学生进行英语学习，是“学教一体化”教学模式首先要解决难题，换句话说，授课者如何“教”是教学重点与难点之一。我们要明确这里“教”不是说让学生进行“机械性”学习。这里“教”指是授课者在教学中通过好教学方法与教学手段对学生进行专业教育，让学生在授课者“教”之下能够激发最大学习兴趣，发挥最大学习潜能，所以“教”不仅是一门技术，也是一门艺术！ 　　“学教一体化”教学模式是如何应用于培养幼师教学中呢？可采用模拟情景对话方式，让幼师生入“戏”，例如在“小蝌蚪找妈妈”中分别扮演tadpole（小蝌蚪），ducklings（小鸭子），mother duck（鸭妈妈），turtle（乌龟），fish（鱼妈妈），frog（青蛙妈妈）.过程中采用任务教学，小组活动教学。让学生在组群里互相监督与指正，在参与中得到锻炼与提高。学生在“教”中接受知识同时感受“教”魅力，进而掌握这种教学方法。 　　2、如何让学生“学”？ 　　幼师在英语课堂中要学习是在将来面对幼儿教育时怎样把握教学心理状态、选择怎样教学方式方法，以及在学习中努力寻找自身存在不足等等。因此，如何让学生“学”亦是教学模式中教学