“学本位”教育观下32业设计学科学生能力培养分析.docVIP

第 PAGE 页 “学本位”教育观下32业设计学科学生能力培养 　　高校教育观在继承与创新中不断发展，经历了从“书本位”“教本位”到“学本位”若干阶段。“以学生为主体”教育观，奠定了现代教育对师生关系重新理解基础。而“学本位”教育观，更加重视对学生专业能力培养。 　　工业设计是伴随着工业革命，由生产制造方式变革而生一门在20世纪30年综合性、多学科交叉设计类学科。其本质是在机械化、批量化及互换性生产前提下，使所设计工业产品达到实用性与审美性相互融合与统一。社会对设计专业优秀人才大量需求引起了教育界广泛注意与重视，目前全国已有200多所高校开设了工业设计专业，虽然数量众多，但质量良莠不齐，导致专业定位与专业教学上面临相当多问题，教育模式与方式多不成熟，因此对专业教育进行思考与剖析是必不可少。教学对象与主体是学生，对学生素质与能力定位直接关系到专业课程体系设置与教学目标设定。在“学本位”教学环境下，从提高工业设计学科学生专业素质角度出发，笔者认为应当着重培养以下几种能力： 　　一、专业思维方式 　　工业设计专业学生，在掌握基本专业技能与专业理论基础上，还应该具备从工业设计专业角度出发，看待问题与思考问题能力。换句话说，要具有专业特质。大学里所学知识在将来实际工作中不能全部应用，但是思维方式专业性将会对他能否胜任将来工作起到决定性作用。 　　工业设计专业思维模式以设计创造性思维为主导。设计创造性思维具有主动性、目性、预见性、求异性、发散性、独创性、突变性、灵活性等特征。创造性思维本质是高于抽象思维与形象思维人类高级思维活动，是抽象思维、形象思维、发散思维、收敛思维、直觉思维、灵感思维、逆向思维、联想思维等多种思维形式高效综合运用及反复辨证发展过程。 　　“思维”是无法教，方法掌握才是教学重点。因此，如何把专业思维培养贯穿于教学中，将是工业设计专业教改一个重要组成部分。 　　二、创新能力 　　创新能力对于工业设计专业学生来说尤为重要，设计就是创新，没有创新，谈何设计。对任何一件工业设计作品评价，创新总是第一位评价要素，没有创新，就没有工业设计价值。目前，很多学生设计尚停留在模仿阶段。他们不愿意思考，只是盲目崇拜西方，模仿外国设计艺术，将已有成果小做修改，就成为自己作品。久而久之，思维定势使人失去了激发创意能力。因此工业设计教育必须将培养学生创新能力作为最重要目标，这就要求在设计教学过程中培养学生批判精神与挑战传统意识，鼓励学生多思考，打破常规，勇于剖析与自我否定，对新观念、新技术、新材料有高度敏感，使学生养成求异与创新习惯。此外教学中还必须尊重学生个性与培养独立思考精神。 　　教学最终目并不是课程学习本身，而是打开学生创造性思路、激发学生创造力、设计出充满新鲜创意作品，这才是真正有价值教学成果。 　　三、实践动手能力 　　实践能力应当以培养学生动手能力与熟悉市场运作流程为重点，全面提高学生实践素质，可以按系列化设计课题形式进行。系列化设计课题将学生实习与毕业设计与公司企业挂钩，学生可以把课堂上学到知识运用到实际中去，对今后毕业后工作情况有一定了解，也可以让他们意识到自己所学与公司需要之间差距，从而在今后学习中有意识地加以补缺。鉴于实习基地建立与高校所在地理位置有较大关系，处于地理劣势高校可以通过别途径解决学生进企业实践问题。这里所说设计课题并不一定是指面向实际市场设计，它同样可以是基于设计程序与方法论教学课题。这些教学课题不仅强调相关知识有机联系，也注重设计过程连续性与完整性，尤其对于实践性环节，包括市场调研、模型制作、工程技术、市场推广等等。实践能力体现于学生身上，但是却潜存于教学设计之中，教师只有加强实践环节教学引导，才能培养学生实践能力。除此之外，系列化设计课题还可以选用国内外各种工业设计竞赛命题。即使没有获奖，对学生也是一种锻炼，教师可以在此基础上进行进一步研究，为后续相关设计竞赛做准备。 　　四、团队合作能力 　　目前，越来越多工作需要团队(team)协作模式来完成。团队协作模式对个人素质有较高要求，除了应具备优秀专业知识以外，还应该有优秀团队合作能力。设计过程涉及较多专业领域，如材料应用、结构工艺性、加工设备条件以及价值工程、人机工程等都要综合考虑。优秀产品设计师要从对方案设计到加工制造全过程有一个较为全面了解。与加工制造工程技术人员等沟通交流，也是促使产品设计成功一个关键因素。所以，依靠不同专业技术人员相互协作，已成为完成新产品开发设计工作前提与保障。因此工业设计专业设计师应该具备与相关同事沟通与合作能力，在未来设计工作中既能独当一面，又善于吸收他人经验，很好地表达自己设计意图。表达与交往能力已成为工业设计专业学生素质要求。工业设计专业学生应能以更为独特视角深刻地理解人与自然、人与社会关系与专业思