“学导课堂”：教学变革深水区的有效选择精析.docVIP

第 PAGE 页 “学导课堂”：教学变革深水区有效选择 　　时下，我国基础教育课程改革逐渐进入深水区，十多年来课程改革所激发产生内力一直在向课堂教学深处延伸。广大中小学教师更注重聚焦学生核心素养，深度剖析课堂教学变革走势、本质与范式，从先学后教到以学定教，从自主学习、教师引导到深度思维、促进发展，教学变革正在一步步逼近核心领地，重构课堂教学结构体系已经逐步成为一种校本剖析现实可能。 　　基于此，江苏省宝应县实验小学与《江苏教育》杂志联合推出“‘学导课堂’ 结构重建”专题，旨在突出课堂教学“以生为本”、引领学生发展价值追求，积极剖析：基于课程标准，深入学科本质学习；依据学科规律，走向学生心灵深处学习；倡导“学导课堂”，保障学生持续深度建构学习，真正实现以学定教、以导促学课堂教学变革目标。本文拟从生本立场价值选择、整体教学建构选择、主体互动策略选择三个维度对本主题作些粗浅剖析，以求教于各方大家。 　　一、生本立场：“学导课堂”价值选择 　　进入深水区课堂教学变革，必然会在基于事实性现实教学中，不断尝试进行教学形态实践创新，并着力于对指导教学实践行为进行相应价值选择。因为课堂教与学活动本身具有价值性，采用教师独白式输入，抑或是师生之间互动，还是学生自主剖析，这仍然是一个价值问题。宝应实小倡导“学导课堂”校本实践，充分体现了课堂教学中校长与教师价值选择，具体表现为以下两点： 　　1.学生主体地位价值选择。课堂教学变革终极目标，就是最大限度地解放学生，确保学生立场实现，使他们真正成为课堂学习主人。“学导课堂”集中体现了生本思想，十分突出学生自主学习地位，高度强调学生课堂上自主学习权、话语权、质疑权、展示权、选择权等权利回归，主张一切课堂教学活动都要基于学生、为了学生、适合学生，坚持以学生为主体，引导学生积极参与教学活动与自主建构知识体系。诚如陈士才校长在介绍时所说：“在‘学导课堂’上，教师只需讲10分钟，学生参与时间增加到20分钟，还有10分钟练习时间。”这足以说明：“学导课堂”为学生自主学习留足了时间与机会，课堂教学起点逐步从“教”转向“学”，让位于“学”，为“学”服务，使学生真正成为课堂主人。 　　2.学习中心取向价值选择。课堂教学深度变革逻辑起点，就是力求将“以教师教为中心”课堂转向“以学生学为中心”课堂，让课堂真正成为学生学习场所，使学生学习活动成为课堂核心，让学习真正发生。宝应实小在剖析“学导课堂”实践中，始终坚持“学习中心”课堂教学变革取向，具体地说：课堂学习究竟从哪里开始，主要以学情为依据；课堂学习究竟走向何处，主要以明晰学习目标为准绳；课堂学习究竟选择什么方式呈现，主要以具体学习内容为关照。学习中心价值取向还体现在课堂中学生学习行为真实发生，不仅看外在形态：座位变化了，课堂热闹了，举手频繁了……更重要是学生能主动地学习，真正养成了倾听、记录、讨论、质疑等良好学习行为习惯，形成了带得走能力与素养。 　　二、整体教学：“学导课堂”建构选择 　　进入深水区课堂教学变革，必然会从零散走向系统、从单一走向结构、从局部走向整体，教师需要关注课堂教学理念、教学关系、教学技术等多方面整体结构性建构。宝应实小在深度理解“结构决定性质，性质决定功效”之道基础上，十分关注“学导课堂”整体结构性建构，试图通过改造、重组课堂教学结构，最大限度地优化课堂结构要素及其关系与课堂教学流程及其功效，使得课堂教学高质态有章可循，具体表现为以下两点： 　　1.学导整体融通建构选择。课堂教学深度变革关键要义，就是凸显学生与教师两大核心要素，这既关乎学生“学”与教师“教”，又关乎课堂“学”与“导”。正确处理好“学”与“导”之间关系，坚持“学导”整体融通是优化课堂教学结构重要使命。为此，“学导课堂”在整体结构重建中，充分认识到：课堂结构中每一个要素与流程都有相对独立逻辑与规律，且同时指向与蕴含着“学”与“导”。在“学导”整体融通教学过程中，“学”与“导”之间不是以平行两个要素简单相加构成完整课堂教学结构，而是依据“学”与“导”不同功能定位建构，教师“导”只有作用于学生主体能动“学”，才能真正实现“学导”目标，“导”永远无法代替“学”完成课堂教学建构过程。 　　2.“四环”整体联动建构选择。课堂教学深度变革着力要点，就是要从整体上全面建构课堂教学结构与流程，积极创生有利于学生充分自主发展课堂结构样态，促进课堂教学顺利实施与教学质量与效益提高。为了最大限度地满足学生主动参与学习、自由差异成长需求，“学导课堂”建构了有效预学（预）、板块展示（展）、评价引领（评）、练习提升（练）“四环”整体联动课堂教学模式，始终把课堂各个环节视为不可缺少有机组成部分，并通过“预―展―评―练”特殊形式或链条组成一个统一整体，从而产生先学后导、顺学而导、以学定导整体效应。