“学导堂”在小学数学教学中运用.docVIP

第 PAGE 页 “学导课堂”在小学数学教学中运用 　　自主剖析、合作交流是新课程标准所倡导学习数学重要方式，笔者所在重庆市南岸区教师进修学院附属小学教师们在不断“请进来、走出去”学习中，结合学校实际，在课堂上大胆实践、尝试、改进以学生自主、合作为主学习方式，剖析出学院附小“学导课堂”。课堂上教师恰当放手，讲得少了，学生参与、讨论、表达机会多了，课堂更加活跃，呈现出不一样精彩。 　　调适教学结构 　　在初步剖析阶段，教师课堂基本流程：教师出示学习内容――学生自主学习――小组交流――全班展示――练习。在实施中，笔者发现一堂课只有40分钟时间，各环节下来没有了练习时间，而数学学科练习又是非常重要，笔者尝试将自主学习放在课堂之前。笔者提炼出所学内容核心问题，以“学导单”形式，让学生把自己研究过程表现在学导单上。在学生有准备基础上，课堂直入主题，在小组内直接讨论自己想法，形成小组意见，然后以小组为单位展示集体智慧。教师在其中起主导作用，适时引导、点拨、提升、小结，再进行练习巩固。形成现有课堂基本结构：课前前置性学习（自主学习）――课堂上小组交流（合作学习）――全班展示交流（小组展示、教师主导）――练习巩固（分层设计）。这样课堂结构调整，把课堂多数时间留给了学生交流、展示、练习，充分体现了学生主体地位。 　　分解厘清关键要素 　　在“学导课堂”实施中，为使每一位数学教师明晰课堂教学改革真正目，改变以知识为中心教学方式，促进学生全面发展与教师专业成长，需要厘清以下几个关键要素。 　　自主学习是学导课堂基础 引导学生学会学习、学会思考是教师责任，“学导课堂”首先从培养学生学会自主学习开始。在前置性学习中，教师教给学生学习方法并进行多次训练。学生针对要讨论问题，通过看书，问家长，动手实践、网络学习等方法进行自主学习，初步理解将要学习内容；再用画图、线段、算式、文字等形式将自己理解与思考表示在学导单上，并把不理解地方作上记号或以问题呈现，便于在课堂中交流。这样前置性学习，使课堂学习不再从“全新”开始，为课堂学习打下了基础，同时也弥补了课堂内学生独立思考时间不足，使课堂学习有更充分生生、师生之间互动时间。 　　小组讨论、展示是学导课堂思维火花碰撞 课前学习让学生上课有备而来，教师将课堂还给学生，组织两轮交流互动，在学生交流、剖析中达成学习目标。组内交流：每位学生将自己在课前自主学习成果与组内成员分享，说出自己解决问题时思考：我是怎么想，怎么做，为什么要这么做，还有什么问题；在交流过程中，组长组织讨论，组内成员互相帮助，照顾不易理解同学，整合小组内各人想法，统一认识，并商讨如何分工将小组学习成果向全班介绍。在交流中要给每个同学机会，轮流发言，举手补充、质疑。全班交流：教师根据小组交流情况，请一个小组上台展示，进行全班交流。该小组同学就今天研究各个问题，阐述他们想法，其他小组同学，注意倾听，听完后将他人想法与自己想法进行对照，举手陈述自己观点，纠正同学错误，提出质疑，也可用不同方法解决问题，还可以把自己或小组在解决这一问题时经验，容易犯错误，提醒给全班。这样全班交流、互相倾听、互相质疑、互相解答、呈现方法多样化，让整个课堂鲜活起来。 　　教师导是学导课堂点睛之笔。 在课堂交流互动学习中，教师点拨与引导不可或缺。当学生在交流、展示中出现倾向性错误想法时，教师要适时地纠正；陷入“山重水复疑无路”时，教师要机智地启发 ；课堂秩序混乱时，教师要及时引导 ；学生发言后精彩部分教师要提炼并强调，当学生说不清楚时要跟进追问，或组织进一步思考，这些都是教师在学生交流过程中介入性点拨与引导，是对学习内容重点、难点、关键点聚集，是对“方法”提炼与对“思想”感悟。 　　练习巩固是学导课堂应用延伸 练习在数学课堂中是非常重要，教师要分层设计，教师要在学生练习时走近学困生，看看他们是否弄明白，如果没有要进行个别辅导。 　　学导单问题设计是学导课堂能否有效进行催化剂 学导单是由教师深入钻研教材后提炼出核心问题，便于学生开放性、多角度思考，不束缚学生思维。问题不能太多，太多不利于学生学习积极性调动。 　　调研评价教学效果 　　实践后，笔者从最初担心到现在放手、放心，看到孩子们越来越自信、越来越会合作、会倾听、会思考，求异思想充分被激发出来。笔者深深地感叹，学生潜能是无限。课堂不再是教师讲得有多么精彩，而是学生合作、表达、展示、质疑、生成得多么精彩。新课程标准要求达到“四基”“四能”目标，得以体现。学校对学生进行了问卷调查，针对传统讲授课堂与现在学导课堂相比，你喜欢哪种方法。孩子们纷纷表示喜欢现在课堂，这样方法使他们对所学内容有了准备，也就不再沉默。 　　任何一种教学方式都不是完美，思考现在教学方式，在教师设计之中，生成是精彩纷呈，但对教师教材内容把握，