“学案导学”在数学教学中的实践与研究精析.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”在数学教学中实践与研究 　　新课程改革亮点之一就是“让学生成为学习主人”，这正是素质教育所要求。但是现今我们看到课堂大多仍是教师滔滔不绝地讲，学生聚精会神地听，生怕漏掉一句话，究竟谁是课堂主人？谁是学习主人？反观我们教学方式与学习方式，不难发现，由于长期以来过多地注重接受式学习，教师注重是如何把结论准确地给学生讲清楚，要求所有学生倾听、记忆、再现，自己成为课堂“独奏者”，这显然与新课程理念相悖。那么怎样才能使教师由原来“独奏者”转变成“伴奏者”？我们尝试了“学案导学”教学实践。实践证明：“学案导学”可以充分体现这一新课程理念。 　　一、“学案导学”教学实践理论意义与应用价值 　　倡导积极主动、勇于剖析学习方式是《普通高中数学课程标准》中新课程理念之一，标准指出：“丰富学生学习方式、改进学生学习方法是高中数学追求基本理念。”学生数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿与练习，还应倡导合作交流、阅读自学、动手实践、自主剖析等学习方式。“学案导学”是一种值得学习、借鉴、总结与运用课堂教学模式，其应用价值在于：一是突出强调数学课堂中学生主体作用，有利于转变学生学习方式。二是提倡整合自主学习、合作剖析等多种学习方式，有利于新课标倡导三维教学目标全面实现。三是有利于学生良好非智力心理因素发展与良好思维品质培养。四是有利于数学教师素质提高。 　　二、尝试“学案导学”教学实践思路 　　在学案导学教学实践中，充分发挥教师个人备课与集体备课优势，深入开展二次备课，学科教研组提前一周确定中心发言人，对下周学案导学进行集中备课，并结合课标教材与学生实际加强对学案具体使用研究。其他教师也要对下一周学案进行剖析与研究，做好发言准备。在集体备课时，由学科教研组长带领教师共同研究下周教学内容。首先由中心发言人逐课对教学目标、重难点、学法提示、学习准备、课时、学习过程等一一讲解，尤其讲解在教学过程中突破重点、解决难点、完成教学任务、实现教学目标方法。接着让大家对此展开讨论，各抒己见，发表异议，达成共识。在集体备课基础上，教师个人再结合本班特点与情况，发挥主观能动性，对学案进行修改、补充、改正，对教学环节做深加工，写出具体操作程序或步骤。另外，统一要求：凡使用学案教师，必须在本课学案上写明教材剖析，板书设计与教后反思等，使学案既统一又有个性，真正使学案贴近生活、靠近学生，为改进课堂教学、提高教学效率服务，真正实现教学案一体化。 　　三、“学案导学”教学实践目标、内容 　　（一）“学案导学”教学实践目标 　　1.实现学生主体性。2.实现教师引导性。3.实现学习过程剖析性。4.实现知识系统性。5.实现学法延展性。 　　（二）“学案导学”教学实践内容 　　“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生自主性、剖析性、合作性学习为载体，以教师指导或辅导为主导，师生共同合作实现教学目标一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生自我发展与自我价值。充分体现教师主导作用与学生主体地位，使主导作用与主体作用与谐统一，从而实现教学高效。 　　1.“学案导学”教学设计。 　　（1）“学案导学”教学实践三个阶段：课前、课堂及课后。①课前自主预习――选取学生通过预习能学会内容，通过学生感兴趣形式，引导学生进行预习，预习量一定要适宜。②课堂学习剖析――结合学生预习，通过巧妙“问题”设置，引导学生剖析完成本核心内容。③课后反思领悟、巩固落实――引导（明确方式、方法及时间限制）学生课后及时对所学知识进行反思领悟，并留适宜作业进行巩固落实。 　　（2）“学案导学”教学实践核心关键：合理设置“问题”，强化学案导学功能。学案导学基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握知识形成一个个问题，学生在解决问题同时，既掌握了知识又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。“问题”在学案中既是教师“导”基本思想策略与方法体现，又是学生“学”过程体现，因此问题设计必须遵循“导”规律与“学”规律；“问题”是知识与能力集中体现，所以问题设计必须具有科学性、针对性与实效性；“问题”在学案中既起着引导作用，又应具有启发功能，因此问题设计必须具有艺术性与启发性。另外，“问题”大小、深浅、繁简等“度”把握直接决定着问题设计质量，这也需要编写者精心揣摩，细心把握。 　　2.“学案导学”教学实践过程。 　　（1）课前导学案自学研究。在授课前一天，由课代表及时将学案发给学生，要求学生在课前明确学习目标，并在学案指导下对课堂学习内容进行自主预习。 　　（2）课堂导学案师生交流研究。①讨论交流，信息反馈。新课开始后，教师应积极引导学生紧扣教