“学导一案例式”教学法在医学免疫学教学学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学导一案例式”教学法在医学免疫学教学中应用 　　医学免疫学在医学生教学课程中属于一门必修课，将理论知识与临床实践相连接，发挥桥梁作用不可忽视。这门课程涉及各种免疫疾病、诊断防治学及发病机制等知识量很大，内容比较繁杂，与多个学科紧密交叉。高效准确教学方案可以明显锻炼医学生逻辑思考能力，有利于学生综合素质提升。而传统免疫学教学多为老师一味灌注医学理论知识[1]，虽然可以将书本基本知识系统教授给学生，但是学生往往处于被动学习状态，又因免疫学课程各种专业术语使课堂往往比较枯燥无趣，同学们会感觉特别乏味，气氛十分沉闷，导致学生参与课堂活动不积极，课堂气氛非常不与谐，剖析原因是老师只是一味在45分钟内完成其教学任务，很少注意学生自身情况。然而在学生进入实习岗位之后，所表现出来逻辑思维能力较低，很难解决临床实际问题，学生综合素质不高，为此我们在医学免疫学教学中引入了“学导一案例式”教学方案，取得满意效果，具体剖析如下。 　　一、“学导一案例式”教学法在医学免疫学教学中具体实施措施 　　1. 老师设计教学病例 　　按照具体教学大纲，设计简明典型教学案例同时引出各种问题是案例教学必要措施[2]，案例可以通过两个方面获得，第一种是老师在日常临床实践中收集特色病例，整编为教学案例，另外一种则可以通过老师依据自身专业素养，自己编写教学案例，要求突出重点，简明典型，逻辑性好。 　　2. 学生自学 　　学生先仔细斟酌老师给出案例，在设置问题引导作用下进行自主学习，使学生对免疫学理论知识进行初步掌握。 　　3. 老师精讲 　　在学生自学完成以后，老师再根据教学大纲要求，进行医学免疫学多媒体教学[3]，组合声音、文本、图像及视频，再结合自身之前教学经验，将课堂知识重难点简明扼要讲解出来，解决学生疑惑。 　　4. 分组讨论 　　进行分组学习，每组成员利用自学与老师精讲知识，剖析剖析案例中提出问题，老师在引导学生各抒己见，对出现错误观点及时更正剖析，对表现好同学进行肯定表扬。 　　5. 老师小结 　　学生进行分组讨论结束后，老师再次对教学知识重难点进行强化讲解，形成系统知识链，也可以对免疫学相关知识最新进展情况进行简单扩展，激发学生课后学习兴趣，培养逻辑思维及自学能力。 　　二、“学导一案例式”教学法在医学免疫学教学中作用 　　1. 提高学生解决问题能力 　　案例教学法中强调是教师不仅仅发挥传授知识角色，还要引导学生自己发现问题进一步将其解决能力，注重是学生思维培养，学生在学习基本理论知识以后，可以指导其大胆提出疑惑之处，根据自身理解，剖析问题关键所在，如何解决疑惑。例如老师在讲到破伤风梭菌这一知识点时候，先用多媒体让学生观看典型案例，再引导学生发现问题，剖析病例，解决疑惑，提高学生解决问题实际能力。 　　2.提高教师自身素质 　　“学导-案例式”教学方法应用过程中虽然看起来整个课堂气氛比较轻松活跃[4]，但是这对老师自身素质提出了更高要求。整个教学过程要求老师要对学生学习活动进行环环深入启发引导，对典型案例设计合适思考题，如何才能更好诱发学生对知识点求知欲最强，指导学生发现问题，剖析剖析，最后成功解决问题。这些均要求老师事先备课充分，提升专业素质，仔细钻研课程每一个知识点，掌握教材内容整体性。在课堂扩展环节，要求教师必须熟悉其他更多医学课程知识，包括“组织胚胎学” 、“ 医学生物化学” 、及“ 病理学”等方面，做到教师自身专业素质过硬。教师知识水平、教学能力、自身素质不断进步，也是提高“学导-案例式”教学方案效果有效保证。 　　3. 促进学生专业知识积累 　　“学导-案例式”构建以学生为教学中心，在教学中发挥学生主体作用，激发学生主体参与到课堂教学中去，老师启发学生对案例问题思考、剖析推理，将医学免疫学理论知识结合到临床病例诊疗中[5]，要求学生借助所学理论知识对临床病例问题进行解释，使基础知识与临床实践知识连贯成一个系统，而小组讨论可以借助学生之间面对面交流，互相之间取长补短，在交流剖析中提高见识，促进学生积累专业知识，促进全方面进步发展。 　　三、结论 　　我们本次选择“学导-案例式”在医学免疫学教学中?l挥了非常重要角色，优势十分明显，激发学生发现问题，剖析问题，最终将问题解决热情，增加专业知识积累，同时也督促了教师自身专业素质提升，教学质量明显得到改善。不过，现阶段在实施过程中仍然存在一些问题，例如医学免疫学整体专业知识比较繁杂，“学导-案例式”这种方法更适用于中等难度知识点教学，涉及到比较深层次内容学生自学起来比较吃力，想要取得有效教学成果较难，这都还需要更多教育及医护工作者不断剖析，达到更完美教学效果。总而言之，“学导-案例式”在医学免疫学教学中，需要学生与教师双方共同努力，教师应根据实际