“学案导学”在课堂教学中的运用汇编.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”在课堂教学中运用 　　新课程标准提出转变教与学方式理念，提高学生自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担，根据课堂教学实际，我们尝试把传统“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，剖析出一条“学案导学”教学模式。 　　一、“学案导学”教学模式内在含义 　　什么是“学案”？“学案”就是教师根据学生认知水平、知识经验编写供学生课外预习与课内自学用书面学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主剖析，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展有效途径。最终目是进一步转变教师教学观念与教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、剖析、点拨、练习”。 　　1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法与技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容与学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态学习内容动态化。同时充分考虑学生个性不同，认知水平高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计与学案情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习目。 　　2.“导学”包含两个方面内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍与找出疑难问题，也包括对教学法内容要点梳理与重点目标明确。应当注意是，这里教师“导”是为学生自学服务，学生“学”是在教师指导下进行，二者相互配合，相辅相成。 　　3.“剖析”是学习灵魂。通过实验剖析，学生可以弄清事物规律来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。剖析方式多种多样，有分小组剖析，个人剖析、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生主体地位。 　　4.“点拨”贯穿整个教学过程始终。教师依据小组反馈与自己收集学习信息，解答学生学习过程中疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点与学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。 　　5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新目。 　　二、“学案导学”教学模式具体操作 　　“学案导学”实施过程是师生双边活动与多边活动过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。 　　一般是我们把编写好“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。由于“学案”中有明确学习目标、学习主线、难点解释、问题剖析、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次学生起到“导学”功能，易让学生步步深入，各得其所。综合我校“学案导学”课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。 　　1.依据示案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学知识目标，交代清楚自学方法与需要注意问题，让学生了解学习重点、难点，为剖析做好心理准备，激发学生学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题求索心态。 　　2.学生依案自学，教师巡视学况。学生根据教师要求与学案设计问题进行自学。通过对教材学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有知识结构中，形成新知识网络。 　　3.学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决疑问，进行重点自研与讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力与创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。 　　4.教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈与自己搜集信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点学生讲评，教师补充。 　　5.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。 　　6.反馈小结。根据教师课堂收集到反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、剖析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新认识飞跃。 　　三、“学案导学”教学模式优点 　　1.“学案导学”是实施素质教育有效途径