“学案导学”在高中英语教学中的状况研究精选.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”在高中英语教学中状况研究 　　新课程标准明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于剖析、勤于动手，培养学生搜集与处理信息能力、获取新知识能力、剖析与解决问题能力以及交流与合作能力（2019）。我校在向其他学校探求经验基础上，基于我校班级大、学生多现状，从2019年开始实施了“学案导学”方法。在这五年课改过程中，我们在实践中一路摸索前进，及时总结经验与教训。现在我们课改英语课堂已经日趋完善，我们已经形成了自学质疑，合作辩疑，展示解疑学习过程。做为一名高中英语教育一线教师在参与实施课堂改革中，见证了使用”学案导学”法后所取得成绩，同时也对其所存在问题进行了研究。 　　一、 “学案导学”状况 　　现在英语课堂流程是review important words and language points learnt last class→group discussion→presentation and explaintion →homework。彻底改变了多年来“我讲你听”传统教学模式中信息传递时单一性与学生接受知识被动性。心理学研究告诉我们：“唯有当学生能自由参与剖析与创新，自主实现知识个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能显现激活态势（武，葛，2019）。”因此真正课堂教学要以学生为主体。“学案导学”就是让学生首先通过自学，发现问题时可以查阅词典或资料自己解决，不能解决可以标记下来，然后通过小组讨论、剖析更进一步解决每个人所提出疑难问题，再次要通过黑板来展示各组讨论结果，让学生自己来为同学解难答疑。这样使他们亲自参与到课堂教学，真正确立学生在课堂上主体地位，为学生提供了学习平台与机会，真正激发了学生能动性，并且让学生自己解答问题更有利于增强学生自信心。现在课堂形成了老师指导、学生自主态势。 　　二、 “学案导学”步骤 　　“学案导学”实施过程是学生互动、师生共同互动学习过程，在课堂中学生是学习主体，教师是主导，训练是主线，小组合作、自主学习能力培养是关键。在教学过程中，课堂教学框架由图1所示。 　　1.学案设计 　　学案内容编写是整个”学案导学”重要环节，要针对不同层次学生设置不同学习目标一般可分为基础目标、一般能力目标与创新目标。根据我校分班状况加强班与奥赛班我们把学案也分了两个版本：基础版与基础创新版，在确定学案内容编排前要在教师集体教研活动中就本单元重点、难点要逐一讨论，然后再制作电子版学案。学案内容编写一定紧扣教学目标并适当采用启发式，是学生在获取知识过程中能发现各种知识之间联系到启发，触发思维，形成新观点与理论，达到认识上飞跃。学案内容要呈现思维梯度不能仅局限于填空、单选、习题堆积，而要据涉及知识点变换题型，达到学、练结合目。此外每张学案都要给学生留下一定空间，让学生添加备注，总结等等。 　　2.课前导学 　　学生根据教师要求与完成学案进行自学，这要求学生根据教材、依靠学案，阅读课文思考，按照要求对知识进行梳理加工，将新知识加入到原有知识框中，形成新知识网络。自学分为三步，第一预习单词，通读课文，整体感知；第二根据学案设置问题自学，找出知识与问题脉络；第三着重关注学案中重点、难点问题，标出自己不能完全解决疑难问题。 　　3.小组互研，教师巡视指导 　　学生对自学中所标注出不能理解难题，按照组别在组长带领下进行重点讨论互研。在讨论中真正做到：有疑要质，互相讨论，寻求解答。在自主讨论中培养学生思维与创新能力。讨论可分为三种：第一同位研讨，针对一些捕捉课文信息题目如：True or False；第二前后左右组内讨论及邻组互补讨论，单选、阅读题、完型等都适用于此法，第三向老师求教，学生讨论过程中老师巡查讨论情况，通过学生问题发现并选出普遍存在问题，及难点问题。 　　4.学生展示讲解，教师点拨 　　学生讨论过程中，教师可采用多种方法让学生到黑板前展示自己组内讨论结果，可通过积极自愿、抽签或分派任务方式，每个组派一名代表把本组讨论成果写到黑板上，并标清组别以利于下一环节进行。就讨论结果教师核对答案，引领学生自行讲解辩疑问，在讲解过程中锻炼学生自我表达能力以及新旧知识整合能力。教师根据小组反馈及自己收集学生信息，进行总结性串讲，对学生疑点，学案上重点、难点进行必要点拨讲解，对有些问题进行规范性界定。 　　5.学生归纳总结，教师布置作业 　　利用笔记或学案空白处进行知识归纳总结可以使得学生对学习内容更进一步理解，去粗取精，形成知识链熟练掌握本课知识。归纳过程也有利于学生自主学习能力培养。教师布置课后作业，题目难易要适当，可以适当地有层次有梯度，以满足不同学习水平学生需要。 　　三、 学习效果 　　根据基础教育课程改革纲要（试行）