“学案导学”教学模式在初初中历史教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学模式在初中历史教学中应用 　　中国分类号：G633.51 　　新课程改革明确提出课堂教学应该包括学生积极思维，创造性地解决问题。学生不仅要掌握知识，还要掌握学习方法，从而形成良好思维品质，达到提高素质教育目。同时，新课程还提倡自主、合作、剖析学习方式。这种学习方式是对传统教学方式与教师教学意识革命。而学案导学教学模式符合了新课改要求，符合了素质教育要求。这一教学模式无论是对教学效果还是课堂氛围，都有明显作用。 　　一、 学案导学教学模式含义 　　教学模式是指在相关教育思想指导下，以大量教学实践经验为基础，从而形成一种稳定、透明理论结构框架与实践活动方式。而学案是相对于教案而言，是在课堂教学中教师指导学生学习方案。所谓学案导学，主要是以学案为载体，以导学为方法，把学生自主学习与教师指导结合起来，师生共同完成一种教学模式。它主要包括编写导学学案、学生自主学习、师生合作剖析、教师点拨释疑、课堂达标小结五个步骤。在初中历史教学中，运用导学案具有明显优势。一方面，它改变了传统知识传递方式，有助于促进学生全面发展。另一方面，学案可以弥补教材不足，为学生学习提供相关背景材料，启发学生思维。此外，学生导学充分调动了学生主体性，发挥了教师主导作用。 　　二、 学案导学教学模式在初中历史教学中应用现状 　　在初中历史教学实际中，编制导学案一般是以教科研为中心，明确分工，把编制学案工作分摊到各个学校组织编写，把教学内容细化到不同教师编写，最后汇总起来给各位教师使用。这种导学案编制模式流程单一，模式固定，内容没有针对性。甚至出现了通用学案。不同层次教师、学生使用却是相同导学案。这样导学案，无法体现教师优势，也无法发挥“导”功能。长期下来，教师业务水平难以提高，学生历史素养也无法得到有效性培养。再加上在教学过程中，教师忽略了学生学习效果差异因素，如年龄、知识积累、学习方式等。这些差异肯定会影响到学生对知识领悟能力与接受程度。如果教师采用通用教案，势必不能兼顾到全体学生。层次高导学案，会让基础薄弱学生感到很吃力；以基础知识为主导学案，又会让成绩优秀学生难以得到有效提高。兼顾基础知识与思维能力导学案，又使得课堂容量大大加大，教学内容没有主次之分。 　　下面是笔者在实施学案导学教学模式时候一些做法与心得，希望可以引以为鉴，共同剖析进步。 　　三、初中历史教学应用学案导学教学模式步骤 　　（一）编写导学学案 　　教师在编写导学学案时，应该充分考虑两方面内容。一方面，要结合新课程标准、考试大纲与教学内容，认真剖析教材。另一方面，要了解学生基本情况，包括知识基础、认识水平、认知能力等。同时，还应该坚持三个原则。（1）主体性原则。即学案要突出学生主体性，尽可能让全体学生都能参与教学活动中去。（2）指导性原则。即学案突出了“导”这一功能，启发了学生创造性思维。（3）层次性原则。这一原则尊重了学生个体差异，让学生都学有所得。人在《土地改革》这一小节中，我根据学生不同需求设计了三个问题：（1）剖析材料，浅述土地改革历史背景是什么。（2）土地改革，为什么要把土地分给农民。（3）土地改革历史意义是什么。设计问题需要考虑如何引导不同层次学生参与到问题讨论其中。打开历史课本，一个个生动历史人物、一幕幕仿佛就在昨天场景告诉给现在我们要懂得庄严、荣光、忏悔……历史，更多是引导现在人们一些关于目前与以后思考。因此，作为教师要通过设计有价值问题去引导学生去学习历史，使学生学有所感、学有所悟。 　　（二）学生自主学习 　　教师设计学生自主学习部分内容时，应该突出重点与难点，内容少而精。学生带着问题自学，可以主动完成既定学习目标，提高预习效果。比如在学到《陈胜吴广诛暴秦》这一课时，教师可以这样设计问题：（1）陈胜吴广起义原因是秦暴政吗？它有哪些表现？请结合课内外书籍来回答。（2）陈胜吴广虽然失败了，但它有什么历史意义呢？学生看到第一个问题，会自觉从课本与课外，去查找问题答案，从而提高学生阅读能力。而课外阅读可以丰富学生知识，拓宽学生视野，深刻了解到秦始皇残暴统治。在第一个问题解决基础上，学生思考第二个问题，有助于开发学生思维，促使学生主动思考问题。教师也应该给学生更多时间，让学生通过查阅资料、充分思考，提高学生剖析问题、解决问题能力。学案导学引导能有效地提高学生自主学习能力，使学生转化为主动性“好学”、“相信自我能力”。提高学生自主学习能力，这是“学案导学”模式致力所达到主要目标。 　　（三）师生合作剖析 　　通过自主学习环节学习，学生对课文内容已经有一定认识。教师在上课开始时候，需要先说明本课教学目标、教学任务。然后以学习小组为单位，讨论学案中相关问题。仍然以《陈胜吴广诛暴秦》这一知识点为例，教师先把全班同学分为不同小组，小组成员