“学案导学”教学模式小议详解.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学模式小议 　　多年来，在传统教学模式作用下，高中英语教学一直以教师用大部分课堂时间点点滴滴传授语言知识为主要教学形式，即接受式教育，完全忽略了学生主体性，仅将其作为知识灌输对象，被动地执行听、记、背、练等任务。这种语言教学方法导致学生长期处于被动消极学习地位，没有机会甚至于不懂怎样自主参与学习，严重影响了教学效率。随着时代飞速发展，各课程教学改革正如火如荼地进行着，应新课程标准对学生实践、参与、体验、合作及交流新学习方式与任务型语言教学方式要求，“学案导学”教学模式应运而生。 　　一、“学案导学”概念 　　导学方案（guided learning plan），即学案，是全组英语教师根据每单元不同课型、教学目等，集体备课、研究、讨论、统一体例后，编写出一个较高水准导学方案。所谓“学案导学”，即一种以学案为载体，导学为方法，学生自主学习为主体，教师指导为主导，师生合作共同完成教学任务教学模式。此教学模式充分体现了学生主体作用及教师主导作用，一改过去教师单纯讲，学生被动听“满堂灌”传统模式，通过教师“导”形式，将学生“学”置于首位，充分调动学生主观能动性，引导其自主学习，并不断剖析知识，兼顾知识传授与能力培养，使主体与主导作用与谐统一。 　　二、“学案导学”设计原则 　　（一）目标准确性原则 　　编制学案中学习目标应具有导向性、可操作性，且具体、明确，应从学生已有知识与经验出发，并将其作为导向，激发学生在整个学习过程进行积极、有效、主动自我控制、监视及调节，从而完成学习目标与知识构建。 　　（二）“学法化”原则 　　“学案导学”过程本身便是学法指导过程。在学习过程中，教师应将学案设计内容、活动作为载体，引导学生自主挖掘结论一些重要导出过程，或将教材隐含科学方法、思维、策略等加以总结，丰富学生学法体验，以提高其学法效能感，充实相关条件性知识，使学法更易被学生接受、认同、领悟、内化、牵移并运用。 　　（三）构建性学习原则 　　学习本身便是学生主动构建知识含义过程，应内在需求，自我构建、调控、发展是构建性学习特征。在学案设计中，教师应关注学生自我需求，以其已有知识经验、社会生活经验为基础，促使其认知结构同化及顺应统一。另外还要注重问题情景创设，在提升学生知识学习水平同时，还能提升其内在学习品质。 　　（四）问题驱动原则 　　问题驱动原则，编制学案时应在学生表现与潜在水平之间发展区设计问题，不仅要源于教材、学生生活及社会经验等，还要适当深化、拓展，体现适合其认知能力剖析空间与时间，还应具有较强“磁性”，促使学生自主产生认知冲突与悬念，通过诱发其强烈解疑动机，激发其自主剖析知识，解决问题积极性。 　　（五）合作学习原则 　　在学案设计中，教师应注重合作学习活动及任务与学生实际结合，既要有开放性、剖析性及合作价值，又要能引发兴趣，以调动学生自主合作积极性，通过增加剖析研讨、争论辨析等，培养学生合作意识、能力及从不同角度思考习惯。 　　三、“学案导学”实施 　　（一）学生备课 　　学生既是学习主体，又是课堂主人，必须进行自主备课，而备课质量决定上课质量，因此在上课前学生应认真阅读课本、学案，以明确学习目标，了解学习内容并剖析学习方法。教师可通过检查、课堂提问、学生互查等方式抽查并评价学生备课情况，以促成学生良好自主学习及课前备课习惯养成。 　　（二）教师导入 　　教师是课堂“导演”，同时也是“演员”，需根据角色需要灵活转换角色，但前提是要有示范活动，因其示范效应是其他工具不可比拟与替代，尤其在课程导入环节，教师应进行精彩示范，以尽可能大地调动学生学习热情，帮助其轻松进入“情境”，很快投入自己“角色”。 　　（三）自主学习 　　学生根据学案进行自主学习，并结合学习指导，单独完成教师设定任务。 　　（四）合作剖析 　　学生进行分组讨论，以2或4人一组，组内各成员相互交流自主学习成果，并剖析解决问题各种方案，教师此时可作为“演员”融入群体。 　　（五）展示交流 　　各组自行选出代表，在黑板上展示最佳方案，鼓励多形式呈现；在展示中，教师需重点关注学生对知识归纳、应用及总结等，同时注意其语言、动作、神态、情感等，以充分发挥教师主导作用；待每组讲解完成后，教师针对展示情况及时作点评，鼓励学生采用追问、质疑、反问等形式，深入剖析问题。 　　（六）巩固练习 　　此项旨在检查学生本节课学习效果，针对其反馈情况，进行及时补偿教学，这是提高教学效率重要途径与手段；巩固练习需限时限量，单独完成；教师巡视时，需重点检查学困生，收集学生解题信息；每个知识点对应练习题需紧扣本节课重点、难点及易漏、易混、易错高考焦点，巩固所学基础知识及技能。 　　四、小结 　　在“学案导学”教学模式实施过