“学案导学”教学模式在高中语文教学中的应用精品.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学模式在高中语文教学中应用 　　随着新课程改革推进，教学改革主要目标之一是要改变传统以教师为中心教学模式，建构一种既能充分发挥学生认知主体，又能充分体现教师主导作用新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段与教学方法全面改革。于是出现了众多与之相适应教学改革模式，其中“学案导学”模式就是应用比较广泛教学模式之一。 　　一、“学案”及“学案导学”概念界定 　　“学案”是指教师精心设计，用来指导学生自主学习教学辅助材料。“学案”是与通常所说教师教案相对应学习方案。它主要包括学习目标，学习重点难点，学习剖析过程，学法指导，学能测试，矫正反馈等环节。“学案导学”是一种新型教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为核心，师生共同合作完成教学任务一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯讲，学生被动听“满堂灌”教学模式，学生主动运用“学案”由教师指导下“学生先学，教师后教”一种方法系统。它充分体现了教师主导作用与学生主体作用，使主导作用与主体作用与谐统一，发挥最大效益，提高教学效率。 　　二、高中语文“学案导学”教学模式特点剖析 　　1.回归学习本位 　　“学案导学”教学模式受到了建构主义理论深刻影响，学习者在面对建构时所表现出来状态是内省，而不是接受教师给出意义。建构主义理论重视是在学习过程中以学习主体为中心，遵循人本主义原则，重视学习者学习热情调动，因此在高中语文学习过程中，以“学案导学”模式为基准，教师责任被很好地体现，教师不再是单纯在课堂上讲解主体，而是帮助每一位学习者实现自身学习主体权，最大限度地调动学生学习欲望。 　　2.开展合适学习活动 　　语文教师在使用“学案导学”教学模式时候，先进行是一种动态性评估，也就是对现有学习水平进行检测，主要目在于提升教学水平针对性。另外一点就是学习活动选择，主要目就是让学习任务与学生最近发展区相贴近，让学生在学习过程中不至于觉得难度过大或者过于简单，这样做目在于提升学生学习主动性。最后便是教学支持提供，也就是在学生学习遇到困难时候，通过建立学案让学生能够自主学习、合作学习，促使学生在最近发展区内得到完整成熟发展。 　　三、高中语文“学案导学”教学模式教学措施 　　1.精编学案，明确要点，积极参与 　　在高中语文教学中，教师一定要认识到教学法核心是教“学法”，以“学案”形式先交给学生，让学生借助“学案”自学，了解新课内容知识，学会概括、总结知识网络，优化知识、能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，从而达到自主学习。首先，教师要深入研究教材。教材是一个必不可少教学工具，它在教师教与学生学中起了关键作用，同时也影响到各种考试取向。学案导学是以“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”。这就要求教师在制定、编写学案过程中要围绕教学目标，紧扣教材，通过具有启发性内容，有层次性、梯度性问题设计，帮助学生多角度、多侧面地深入挖掘教材、理解教材，从整体上体现教材知识结构与知识间内在联系，使知识条理化、系统化与整体化。其次，教师要群策群力，精编学案。学案编写不是一件简单思维展示，它需要群策群力，集思广益。集体备课则最大限度地做到了资源共享，减少了教师个体教学中不足与失误。因此，学案编写应该是同年级语文教师集体备课结晶。教师根据不同课型与教学任务，经集体讨论、研讨，编写出一个较高水平导学方案，在课前发给学生。教师向学生提供学案，要做到学习目标具体明确，内容全面，重难点突出；在内容编排上也必须要与教学进程同步。学生根据学案要求自主学习、自主剖析、发现问题。 　　2.布置预习，自学研讨，生生互动 　　课前预习是每一个学生进入新知识点学习必须完成步骤。做好预习工作，不仅能让学生最快地进入学习，提高课堂效率。同时学生通过自学能够提前明确本节课学习目标，有针对性地进行学习。这样不仅培养了学生自主学习能力，更有利于教师教学展开。语文课堂教学前提就是学生在上课之前对文本预习，这个过程是学生自主学习第一步，这就要求教师要提前编写并下发本节课学案。学案设计包括重难点、教学环节、课堂检测、课后反思。教师布置与设计预习任务要符合新课程标准，其难易程度要根据学生学习基础实际情况安排，从简单到复杂，从课文字词到句子理解，再到文章篇章结构、主题把握等等。在学生预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要指导。学生按照学案中预习目标课前预习，课上针对预习中不能自己解决问题，由各学习小组组长负责带领本组成员共同研讨、解决，可以组内结对，组与组之间结对。这样既能督促同组同学间热情互助，也促进了生生互动，课下、课上学生学习语文热情全被调动起来了。 　　3.分层导学，通力协作，攻疑克难 　　学生是教师教学活动主体，同时也是学案直接应用者