“学案导学”式在课堂教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”模式在课堂教学中应用 　　一、“学案导学”教学模式提高学生能力与素质 　　1.着眼于学生对知识理解，培养学生思维能力 　　“学案导学”教学模式突出学生自学、小组讨论、组际交流教学形式，充分发挥学生自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式学习过程中加深对知识理解，培养学生思维能力。 　　2.突出以学生自学为基础，培养学生阅读素质 　　“学案导学”教学是以学生个人自学为基础一种教学模式，学生首先根据学习目标与要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。使学生掌握一定阅读方法，并形成良好阅读习惯，培养学生阅读素质，让学生学会学习。 　　3.强调学生之间团结互助，培养学生心理品质 　　由于“学案导学”教学强调了小组讨论与组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体进步程度，而是注重一个小组整体进步，每个小组获得成功都依赖于小组中各位同学共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊良好人际氛围，培养了学生团结协助精神，发展了学生积极向上、民主科学良好心理品质。 　　4.体现学生是活动主体，培养创新剖析精神 　　学生是课堂学习活动主体，培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识方法，以达到培养创新意识，提高创新能力目。 　　二、怎样运用“学案导学”教学模式，进行英语课堂教学 　　“学案导学”教学基本模式结构为：教师启动一学生自学一小组讨论一组际交流一练习评定。 　　1.教师启动――“学案导学”前提 　　在“学案导学”教学中，学生动是以教师启动为基础。教师在讲授新课前对学生作适当引导，提前给学生布置预习作业――学案，让学生明确本科目标与要求，了解要做些什么。在讲授较难理解课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生理解打下良好基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识障碍，为学习新课提供丰富感性材料。使全体学生进入良好准备状态，激发他们学习兴趣，从而产生一种探求知识渴望。 　　2.学生自学――“学案导学”基础 　　在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上特点，制定切实可行、学生容易达到“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课学习目标，明确自学方法与要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。 　　3.小组讨论――“学案导学”主体 　　在学生自学、初步感知基础上，开始小组讨论。小组一般由4人程度各异学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”学习程度，增强新鲜感，提升兴趣。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组成员用英语汇报自己预习情况，主要回答本课学习目标与自学目标，组内成员采用轮流提问题形式；小组长把各组员在自学中遇到问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。 　　4.组际交流――“学案导学”关键 　　在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟小组代表发言，汇报该组对知识理解程度，其他各组作出补充、质疑与评价，再由各?组提出本组疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈讨论后，学生对课文内容有了更深刻理解。在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生讨论始终围绕课文中心与话题，突出关键问题：最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见，从而提高学生自学能力与剖析、判断、推理等多种思维能力。 　　5.练习评定――“学案导学”检测 　　在组际交流后，教师按一定评价标准对各个学生进行全面、客观、准确评价。而课内练习是学生巩固知识必要环节，也是检测教学效果有效手段，教师及时运用预先设计好练习题，从知识不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流一互动”教学采用当堂检测教学效果方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。 　　三、总结 　　英语作为“教育面向世界”重要学科，在新形势下它作用显得更加突出。作为英语教师，我们任务是树立学生是外语学习主人翁观点，充分调动学生学习主动性、积极性。参与耳听、眼看、动脑、动手学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力与运用知识技能能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳与个性全面发展目。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之