“学案导学”教学模式优化小学的英语阅读课.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学模式优化小学英语阅读课 　　著名教育心理学家布鲁纳“发现学习”理论强调，学生学习就是主动发现过程，而不是被动地接受知识。因此，在教学中要突出学生主体地位，注重学生知识建构过程。在番禺区“研学后教”理念指引下，“学案导学”无疑就是对“发现学习”理念践行。 　　“学案导学”教学法是以“研学后教”理念为导向一种新型教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务一种教学模式，旨在通过学生自主学习，培养学生自学能力，提高教学效益。以下就是笔者在小学英语阅读课上开展以“研学后教”理念为导向“学案导学”教学模式一些经验总结。 　　一、注重阅读兴趣培养 　　在编写“学案”时，以学生为中心，注意培养学生阅读兴趣，激发学生学习动机，调动学生阅读积极性，为学生创造一种全新相互交流教学环境。 　　（一）教学情景化 　　在阅读广州市小学英语教材Success with English同步配套教学资源《拓展读与写》（下同）五年级下册Module 4 Wild Animals： Elephants， Dolphins， Little Nemo and the Shark三篇材料时，笔者让学生在课前预习中完成Pre？鄄reading这个环节，提前一天把“学案”发给学生，让他们在课前观看与动物相关录像片断，又让他们阅读几条有关动物英语谜语，以学习目标与重难点为主攻方向，以学案中导学问题为依据，根据学法指导主动查阅教材与工具书，通过自学，记录要点，确定疑点。 　　（二）方法趣味化 　　“You can lead the horse to the river，but you can not make it drink。”可见，在训练学生掌握阅读方法时不能强迫，而是要让他们乐于接受。如在学习动物单词时，笔者会出示相关句子来让学生猜测单词含义，再通过拼读比赛形式让他们记住单词音与形。这种以学生为主体，重视培养学生“读”策略，学生们都甚为喜欢。 　　（三）内容生活化 　　如在教学六年级上册Module 6Unit17 It？蒺s the Spring Festival Soon时，利用“学案”提前把过春节时传统食品展现在学生面前，既让学生接触了新单词，又让学生在回忆生活中拓展了视野。 　　（四）技能科学化 　　二、关注学生有效预习 　　预习导学这一课前环节意义重大，它使学生预习作业不再停留在口头形式上，而是以书面形式记录学生完整预习过程。 　　三、合理安排阅读过程环节 　　阅读过程可以分为Pre？鄄reading、While？鄄reading、Post？鄄reading三部分，在这过程中要以学生为主体，设计出恰当活动。 　　（一）Pre？鄄reading阶段 　　Pre？鄄reading主要目是激发学生阅读动机，激活背景知识与相关经验，扫除语言障碍，预测阅读材料内容。把这个环节安排在学生预习上，可以以提问、猜谜语、讲故事、设置悬念、介绍背景、观察影片或唱歌形式进行。如在教学《拓展读与写》五年级上册Module 5 Zoo Animals时，笔者是先让学生猜谜语估动物，在进行Brain Storm过程中唤起学生已有知识经验，在交流中学习新单词，激发学生兴趣。 　　（二）While？鄄reading阶段 　　通过多样阅读形式，能激发学生阅读兴趣。除了常用根据文章内容判断正误，选择答案完成句子，回答问题等，笔者还会采用观察图片回答问题，听录音理解材料画画或用Flash播放材料连线，填表，配对，排序等，以收到更好效果。 　　（三）Post？鄄reading阶段 　　这个环节主要目是提高学生对阅读材料中词句与语法现象注意水平，促进语言吸收；开展说或写活动，促进学生想象力与语言输出能力发展。在活动形式方面，应根据学生实际而选择，不能乱用。在课例We Went to the Great Wall“学案”设计中，教师在学生理解课文基础上进行文化渗透，要求每个学生自己阅读关于长城信息，接着让小组长引导组员用英语描述长城，激发学生爱国情感。最后是语篇描述，教师让小组长收集组员刚才说过信息，小组内对信息进行加工整理，再形成一个完整语篇。 　　四、充分发挥小组合作作用 　　以“研学后教”理念为导向“学案导学”教学模式上课过程一般分为：预习交流（小组内进行互帮互助）；预习疑难反馈、重点讲解（可学生解答或教师解答）；巩固练习分题；分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把分到题全部讲会，让全部组员掌握）；展示提升（各组派代表讲清本组题目，其他小组同学提出疑问与不足）；达标检测与小组评价。从上课过程可以看到，小组合作是“学案导学”教学模式加速器。 　　笔者做法是根