“学案导学”教学模式下引领课堂教学的的“四策略”.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”教学模式下引领课堂教学“四策略” 　　2019年10月中旬，福建省厦门市群惠小学开展了省级课题“‘学案导学’教学模式在数学教学中实践与研究”课题研究，围绕着“先学后教、以学定教”这一教学理念，我们进行了大量教学实践与研究，在平时实践研究中，我们思考着：在“学案导学”教学模式下，是否可以先确定以什么形式引领课堂教学，从而引导学生走向“会学”。在数学组老师共同剖析下，我们总结了以下四种引领课堂教学教学策略： 　　一、设计“核心问题”教学策略 　　常常可以看到这样课，一节课问题繁多，基本上把要学习知识点都以小问题形式提出，学生感到一片茫然，教学没办法突出重点。对小学生而言，问题多了，难以做深入细致剖析，因此，在一节课安排当中，如果有几个剖析问题，那么就要确定本节课核心剖析问题。这个核心问题既是学生真正感到困惑问题，同时也是结合教学内容最具有数学思考价值问题。在教学时给予核心问题充足时间，并且保证核心问题得到深入剖析。 　　如，课题组成员陈美玲老师上《圆周长》一课，提出如下核心问题。 　　师：大家知道，正方形周长与边长有关。那么，圆周长与什么有关？ 　　1.课件演示，寻找相关因素 　　师：好，请同学带着问题看大屏幕。 　　师：你发现，圆周长与什么有关？ 　　师：大家看到，直径越长，圆周长就越大。因此，圆周长与直径有关。 　　2.聚焦问题，讨论剖析方法 　　师：圆周长与它直径到底有着怎样关系？ 　　师：回顾一下，我们学过，正方形周长是它边长4倍。 　　师：那么，大家猜想一下，圆周长与它直径会成几倍关系？（核心问题） 　　学生大胆猜想。 　　师：那么，到底谁猜想才是正确呢？怎么办？（实验验证） 　　3. 分组测量，记录实验数据 　　师：具体说，怎么验证？ 　　预设：可以测量几个大小不同圆周长与直径，并用周长除以直径来验证我们猜想。 　　师：要测量圆周长，你有办法吗？ 　　小结：无论是用围一围还是用滚一滚方法，都是把圆周长这条曲线转化成直线来测量，（教具演示）我们把这种方法叫做“化曲为直”。 　　师：一切准备就绪，请看活动要求： 　　（1）量：利用手中工具，测量3个大小不同圆周长与直径。 　　（2）算：利用计算器，分别算出周长除以直径商（结果保留两位小数）。 　　（3）想：圆周长与直径有着怎样关系？观察数据，你们发现了什么？ 　　师：以四人小组为单位，完成小组合作学习。 　　本课先创设情境，引出什么是圆周长，圆周长与什么有关这一问题？带着这个问题，让学生观看课件演示，使学生明确圆周长与直径有关，那么圆周长与直径有怎样关系呢？这个问题剖析范围还是有点大，再由正方形周长是边长四倍，引发学生思考，圆周长与直径会成几倍关系？再次缩小剖析范围，然后以合作学习形式，引导学生围绕“圆周长与直径会成几倍关系？”这一核心问题进行实验研究，目明确，剖析有效。 　　二、围绕“剖析路径”教学模式 　　围绕“剖析路径”这一模式是我们在磨课活动中产生，以《梯形面积》一课为例，在之前教学中，我们一直采用方法是先转化图形，然后在老师引导下发现转化后图形与原来图形之间联系，最后再推导出公式。这样教学给我们感觉是老师引得多、学生学得不够自主，给学生剖析时间与空间不够。针对这些情况，课题组成员在备课时就一直思索着：怎样设计才能让学生学得更自主些，是否可以采用某种形式直接放手让学生剖析。在讨论碰撞中，我们想到了给学生一个剖析路径，让学生围绕剖析路径自主剖析形式。 　　如：课题组成员张老师上《梯形面积》一课。 　　1.开门见山，以旧引新 　　师：之前我们已经学习了平行四边形与三角形面积，那同学们快速回忆一下，平行四边形面积推导我们用到了剪拼方法，三角形面积推导我们采用拼组方法。那么我们推导这些平面图形面积公式时都经过了哪些步骤呢？（板书：转化图形，寻找联系，推导公式） 　　师：猜想梯形面积与什么有关。（课件演示梯形面积随着上底、下底、高变化而变化。） 　　师：看来梯形面积与它上底、下底、高都有关系，到底有怎样关系呢？咱们还应该进一步地剖析。 　　2.小组合作，实践剖析 　　师：你们能不能根据转化图形、寻找联系、推导公式这三步骤推导出梯形面积公式呢？老师为你们准备了等腰梯形、直角梯形、一般梯形。请看“学习小提示”： 　　（1）想一想：梯形可以转化成我们学过什么图形？再动手用剪、拼等方法进行转化。（独立思考、操作） 　　（2）说一说：转化后图形与原来梯形有什么关系？（在小组里说） 　　（3）议一议：怎样推导梯形面积计算公式？（在小组里议） 　　师：接下来，就请同学们先独立思考，然后再小组合作讨论。 　　3.汇报点拨，得出结论 　　点拨1：怎样两个梯形可以拼成平行四边形？