“学案导学””走在有效教学的引桥上.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”走在有效教学引桥上 　　“学案导学”教学是以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务一种教学模式。它旨在通过学生自主学习，培养学生自学能力，提高教学效益。然后在学案导学实践过程中存在着一些误区,主要问题有：1.教学目标、自学目标叙写模糊不清，混为一谈。2.提前自学“课本搬家”，简单复制。3.问题剖析“依葫芦画瓢”，方法单一。4.学案导学“按图索骥”，漠视生成。 　　针对误区笔者结合自身实践，在此浅述如何优化数学导学案一些剖析与策略。 　　一、优化学案目标叙写，导航课堂效率 　　目标确定与教学流程整体性设计，是转变课堂结构关键，我们要以此为抓手推动课堂结构转变，以此为导航提高课堂效率。学案导学案中，目标细化为教学目标与自学目标，两者既有联系又有区别。目标叙写强调三维一体、可操作、可评价性。 　　例如《去括号》这节课笔者设置如下教学目标：1.经历去括号法则剖析过程，了解去括号法则依据。 2.会用去括号法则进行简单运算。3.在计算、观察、猜想去括号剖析过程中，发展合情推理、掌握由特殊到一般思维方法。4.在去括号依据剖析体验中，了解去括号与乘法分配律内在联系，体会事物辩证统一。学习目标阐述必须明确、具体，具有可操作性。而自学目标与教学目标显然是有区别，《去括号》自学目标可设置如下：1．通过计算、观察猜想出去括号法则；2．尝试去括号进行简单运算。3.经历课本去括号一系列活动，初步感悟其中数学方法与思想。自学目标叙写更着重知识技能目标达成，这符合学生学情实际，由目标引领，为自学导航从而提高学习效率。 　　二、优化提前自学设计，落实自学指导 　　不少学案设计把提前自学部分做成了填空题，提纲式解答题，学生只要对照书本把新知概念填上，把知识重点法则抄上，解决自学习题也只是对照课本依葫芦画瓢，简单模仿即可，课前提前自学演变成了课本搬家，简单复制，学生缺乏深刻解读文本环节，缺少自我内化建构知识体系过程。剖析其原因，这种“预习提纲”方式，无法承载课堂改革重任，必须围绕引导学生“实现高效与充满兴趣学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上。 　　具体策略：1.采用多种检测形式促进学生自学。例如，可以设计复习知识问题衔接新知；2.对于各种不同课型，提前自学在设计侧重点以及使用怎样方式、问题或情景都是不同。比如，对于命题型新授课设计侧重于“思维启迪式”；3.设计自学内容问题化。将自学内容设置问题后，学生带着问题研读文本，一方面增强了自学目性，另一方面通过设置问题情境，为合作交流，课堂研讨提供了素材。 　　 三、优化学案板块设计,增强导学功效 　　1.设计问题情境高效呈现，打开拓展思维空间 　　建构主义认为：学习者在接受新信息时，总是利用已有认知结构来同化与顺应新知识，教师要找到教学起点与学生同化、顺应知识实际起点，只有他们相一致时才会促进学生发展。这需要寻找一个合适有价值生活性问题情境。 　　例如:在《去括号》这节课笔者用多媒体演示创设了这样一个情境，用火柴棒按以下方式搭正方形 　　如果用n表示所搭小正方形个数，那么搭n个这样正方形需要多少根火柴棒？课堂生生互动交流，教师收集学生答案，答案可能有： 　　4＋3(x-1); 4x-(x-1); 3x+1，…… 　　设置问题（1）这几个代数式中，哪一个代数式形式上最简单？（2）能否把其余几个代数式化简成这种形式？此设计依托教材，结合学生实际，首先从游戏情境切入，以已学知识，列代数式为起点，通过火柴棒搭正方形，为学生创设了一个剖析新问题情景，拓展思维引出不同表达式，从中感受去括号必要性，感受“去括号”实际背景与应用。设疑激趣，引入课题，既简约到位又反映本质、引发剖析。 　　2．设计系列活动有序展开，丰富发展学习策略 　　数学教学中不仅有“言传”知识，还有很多“意会”经验。教师要创设一系列教学实践活动，在活动过程中，丰富学生经验，发展学习策略，把知识内化成智慧。 　　策略有：（1）针对不同学习内容设计符合内容特点问题，对学生学习基本规律设计要求能体现学生活动特点多元化教学活动，同时教学活动设计与实施要体现外显性活动与内隐性活动协调配置，使学习问题化，问题生活化，生活学习化，学习活动化。（2）活动设计要依标靠本。依据课程标准对具体学习内容要求，理清问题层次（即一般问题、重点问题、难点问题），引领学习策略。对一般问题（基本概念、基础知识、浅层面理解），引领以自主学习策略为主方式学习；对重点问题（原理法则、深层理解、感悟体验），引领以自主或合作学习策略为主方式方法；对难点问题（易错、易混、易漏），以剖析学习策略为主，涵盖其他多种学习策略方式学习。 　　3.重组教材结构，编排适合学生实际导学体系 　　教材编排往