“学历型―学习型”中学教师继续教育模式研究.docVIP

第 PAGE 页 “学历型――学习型”中学教师继续教育模式研究 　　随着各国不断加大在职教师培训力度，教师继续教育终于经过孕育、萌芽并最终产生出来，朝着制度化方向发展。虽然教师在职培训在各国称谓不尽相同，但是，“继续教育一词基本涵义却形成了共识，这就是指对已获得一定学历教育，并已参加工作人员所进行各种各样教育活动，以便使受教育者不断地更新与补充知识，提高对不断变化社会与工作适应能力。”目前继续教育逐渐摆脱早期继续教育中学力教育思维定势，转而向学习性（继续学习型）教育转变。 　　过去教师继续教育主要是以教学技能、信息技术以及学科教材培训为主，新课程下教师教育还应包括现代教育思想、现代教育理论、现代教育观念以及教育科研意识与科研能力培训，还要与教师教育教学实践有机结合起来，以培训促教研，以教研促教改，以教改促教师素质提高。新课程标准要求教师素质结构应具备六个方面：（1）具有较高学历。（2）具有现代教育观与思想。（3）具有教育科研意识与能力。（4）具备掌握现代教育技术。（5）具备不断进取意识与更新知识能力。（6）具备合作态度与组织协调能力。 　　2019年1月，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，进一步明确了建立终身学习体系具体目标，到2019年，“基本建立起终身学习体系，为国家知识创新与现代化建设提供充足人才支持与知识贡献”。为进一步深化教师改革，中共中央、国务院于2019年6月颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质决定》（下简称《决定》），《决定》提出，要“大力发展现代远程教育、职业资格证书教育与其他继续教育。完善自学考试制度，形成社会化、开放式教育网络，为适应多层次、多形式教育需求开辟更广阔途径，逐渐完善终身学习体系。”为了进一步贯彻落实《决定》精神，为我国社会主义现代化建设提供充足人力资源，实现可持续发展目标，2019年9月，教育部在上海召开了“全国中小学教师继续教育与校长培训工作会议”，会议认真贯彻“全教会”精神，并对落实教育部制定《中小学教师继续教育》做了充分动员与部署，要求与会代表把《关于全面推进中小学教师继续教育工作意见》提上议事日程。此后，我国中学教师继续教育开始进入了全面实施阶段。 　　教育模式是多种要素结合体，其核心要素包括教育对象、教育目标以及某种教育存在形式等。目前试验中学教师继续教育模式主演有四种：高校模式，教师中心模式，社区模式，校本模式。这些模式对于提高科研意识及其能力，丰富知识结构，提升教学技能，提高教学水平都具有重要作用。其中高校模式占主导，校本模式是主体。目前较为实用是高校模式与校本模式有效结合，将他们最终统一起来。 　　所谓高校模式，是指依托高等院校，旨在提升中学教师学科知识深度、理论水平与科研能力，塑造中学教师教育教学观念教育模式。从其资源优势来看，高校模式较适合于提高学习者科研能力，提升学习者学科专业理论水平，以及基于学术价值引导学习者教育观念，特别是以学历提高为目标继续教育，高校资源优势更为突出这样。 　　学历教育是指人们通过系统学习与教育，达到综合素质提高目。在我国，1996年前后，学历补偿教育十分繁重，到2000年前后，学历层次提高教育（小学教师进修大专学历，中学教师进修本科学历）比重加大，并在一些地区基本完成。学历与能力不能等同，但就一般情况而言，学历可以显示人能力。所谓学历高，起点高，新知识学起来也会快，适应性与创造性也会强指就是这个意思。对于中学教师继续教育这个特定问题，一般认为学历层次提高教育是其最高形式，要有计划地逐步实施，以适应21世纪发展需求。但切忌一哄而起，不讲办学条件，不讲质量，同时要发挥师大、师院作用。 　　所谓校本模式，是指依托某地区中学校园，在培训内容、形式等方面都要因地制宜，对不同层次教师要有不同学习要求。对大面积中学教师，通过继续教育，以及其他锻炼、提高方式，使其在思想素质、业务素质、教育教学能力等方面得到提高，胜任中学素质教育。对一部分优秀中青年教师，通过继续教育以及其他方式培训成为骨干教师。对于骨干教师中一部分人，通过继续教育以及其他方式，培训成为中学学科教育带头人或中学教育教学专家。这主要是以提高学习能力，尤其是自觉学习能力与相互学习能力为目标继续教育。校本模式与教师教学实践紧密结合起来，切实提高教师职业适应能力，同时还能极大缓解工学矛盾。 　　学习型教育是指通过系统有效教育引导，达到学习者自觉学习能力与相互学习能力提高目，促进中学教师教研活动展开，提高教学效率。中学教师是个特殊知识分子群体，他们从事培养青少年一代崇高事业。中学教师继续教育重在培养他们学习能力，促进他们开展多种教研活动，使其获得大量教改新信息，相互启发，取长补短，活跃思路，提高能力。帮助他们掌握教改动态与发展趋势，使其站得更高，看得更远。他们通