“学案导学”在中学地理的中的运用初探.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”在中学地理中运用初析 　　 一、“学案导学”教学模式 　　 “学案”同“教案”相对，是教师根据教学内容，依据学生认知水平、知识结构而设计一系列递进性问题集合。是引导学生沿着这些递进性问题，通过自主剖析，获得真知学习程序或学习方案。在“学案导学”教学模式中，学生依据“学案”所提供信息，在“了解学习目标”基础上，通过学生“自主剖析”、“合作研讨”，老师“总结提升”，以及“当堂检测”等五个环节，在教师指导下，通过自己剖析、研讨而获取所要学习知识。“学案导学”教学模式革除老师单纯讲，学生被动听传统教学模式弊端，是一种高效教学模式。 　　 二、“学案导学”教学模式特点 　　 “学案导学”教学模式之所以在教学实践中得到迅速推广，同其自身特点相关。 　　 1.“学案导学”教学模式优点 　　 一是可以调动学生主动性与积极性。传统教学模式是以老师讲、学生听为主，学生在课堂上被动地接受知识。而“学案导学”教学模式，学生“自主剖析”、“合作研讨”，使其主动参与到教学活动过程中，能发挥学生学习主动性与积极性。 　　 二是能够培养学生自学能力。向学生传授科学知识是基础教育阶段重要任务，然而让学生掌握科学学习方法更为重要。“学案导学”教学模式使学生通过长期自学，逐渐掌握科学学习方法。 　　 三是能够提高学生创造能力。创造能力是衡量一个民族科技发展水平重要标志，是各个阶段教育工作根本目标。“学案导学”教学模式通过学生长期“自主剖析”、“合作研讨”，提高学生创造能力。 　　 2.“学案导学”教学模式不足 　　 任何事物都是“双刃剑”、都具有“两面性”。它具有上文提及优点，也存在以下不足： 　　 一是教师教学风格难以充分展示。课堂教学过程中，教师语言、语气、语调、音量及其变化；教师板书、简笔画；教师动作等肢体语言；教师面部表情及其变化，都能体现教师教学风格，它们往往与所传授知识“捆绑在一起”，在学生脑海中留下深刻印象。而“学案导学”教学模式中，教师在课堂上讲授时间相对减少，教师教学风格展示机会被“压缩”，对教学效果产生一定负面影响。 　　 二是影响教师课堂组织能力发挥。教师备课通常是在熟悉教材内容、了解学生知识储备及其差异基础上进行。实际上，学生在课堂上表现往往难以预料。这就要求教师发挥自己组织教学能力，根据学生在课堂上表现，适当控制教学节奏、增加或缩减例题及引导性材料，提高教学效果。而“学案导学”教学模式中，各个学生利用老师编好相同学案来学习与剖析。教师难以增减导学内容与调节课堂节奏，影响教师组织教学能力发挥，进而影响教学质量提高。 　　 三是影响具体学科教学特征体现。不同学科，其学科特点不同、知识体系不同，要求教学过程中采用不同教学手段、教学方法。然而，“学案导学”教学模式中，学生学习剖析指导性依据是学案，不同学科教学特点在学案中难以得到充分体现。 　　 四是容易产生学习是为了考试错觉。“当堂检测”往往成为“学案导学”教学模式最后一个环节，由于课堂教学中教师难以做到对学生剖析结果、获取知识情况进行一一过问、逐个检测，通常以书面练习形式来检测， 这无形中在学生心目中造成“学习目就是为了考试”、“考试成绩高低反映掌握知识多少”假象。 　　 三、中学地理教学中运用“学案导学”教学模式要注意问题 　　 地理学本身、中学地理课程、地理课堂教学都具有其自身特点，中学地理教学过程运用“学案导学”模式，应该注意以下一些问题。 　　 第一，运用“学案导学”模式不能忽视预习这一环节。综合性是地理学特征之一，地理学基本理论、基本原理往往涉及多个学科知识。因此，运用“学案导学”模式前，一定要求学生做好预习工作。以便其具有足够知识储备，更好地完成课堂学习任务。 　　 第二，“学案”中内容要尽量贴近生活。地理学描述与剖析发生在地球表面上自然、生物与人文现象空间变化，剖析它们之间相互关系及其重要区域类型。若将其编写到“学案”之中，自然成为地理教育良好素材。既有利于学生学习、理解新知识，又有利于培养学生剖析能力。 　　 第三，“学案”要采用多种教学手段。“学案导学”教学模式中也需要运用地图、简笔画、地球仪、经纬网模型、对媒体技术、网络技术等多种教学手段。这些手段运用能够更好帮助学生进行自主剖析。编写“学案”时，学生剖析、教师总计提升等环节要考虑运用多种教学手段。 　　 第四，“学案”要采取适宜检查方式。一是检查题目难度适中；二是检查要具有层次性，以满足不同发展水平学生需要；三是检查要运用适当题型，尽量少用填空题，多用问答题、讨论题。 　　 第五，要同其他教学模式结合使用。针对“学案导学”教学模式在教学中所表现出不足，可以将其同课堂讲解、实验演示、野外考察等多种教学方法、教学模式相结合，起到取长补短作用。 希望以上资料