“学案导学”在学课中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”在化学课中运用 　　课堂教学是实施素质教育主要渠道，要真正实施素质教育，课堂教学就要从根本上改变教师传统教与学生被动学陈旧方式，要由学生被动地接受知识变为主动地学习知识。在“学案导学”模式下，教师要把学生作为学习主体，把学案作为引导，学生课前根据学案导学先进行自主学习，提出问题并反馈给教师，教师在课堂上以学案上剖析性问题为教学核心，引导学生通过讨论?实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。通过学案导学这种教学方式，可以把过去“以教师为主体”、“满堂灌”教学方式充分转变为“以学生为主体，以教师为引导”新型学习方式，既培养了学生自学能力，又提高了学生发现问题、在教师引导下解决问题能力，更充分发挥了学生创造性与能动性，使得单向课堂变为双向课堂，大幅提高了学生学习兴趣与课堂学习效率。在如何使课堂教学在师生互动中启发学生思维、培养学习能力、促进学生主动发展、提高学生综合素质教育剖析中，我们在秉承岑溪市新一轮课改浪潮基础上，吸收山东杜郎口中学“10+35”模式以及洋思中学教学模式，并结合我校大班额校本实际创设了“多学少教，学案导学”模式，通过半年多剖析与实践，收到了良好成效。 　　下面就我在设计与实施导学案过程中做法略作剖析： 　　一、“导学案”设计 　　“导学案”是指建立在“教案”基础上，教师依据学生认知水平、知识经验，为了指导学生进行自主学习而编制一种学习方案。它实质是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教桥梁、培养学生自主学习一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”作用。可见，“导学案”不同于传统“教案”，教案重在教，而学案重在学；教案以教师为中心，学案则以学生为中心；教案侧重点在于教师讲什么与怎样讲，学案侧重点在于开启学生智慧、调动学生积极性。 　　1.课前预习指导设计 　　课前预习指导就是让学生知道怎样预习、怎样自主学习与合作学习以解决学习上疑难并从中收获知识与技能。预习不仅仅是要求学生把书简单地看一遍，而是要求学生通过预习了解本课题学习内容、知识重难点。为了让学生进行有效预习，我做法是：将学习内容以填空或问题引导形式呈现给学生，让学生带着问题去预习，并通过预习解决这些问题。例如我在设计《化学式与化合价》这一课题导学案时，课前预习指导中设计了这样导学过程： 　　学习过程： 　　一、温故：（课前回忆、默念） 　　1.我能写出元素符号：氢______；氧______。 　　2.我还能说出上述符号意义：_______。 　　3.我能用化学符号表示：水______；氢气______。 　　二、知新： 　　1.我能说出化学式定义： 　　2.我还能说出H2O意义： 　　3.我也能总结与提升（还能指出其中微观与宏观意义）： 　　★化学式意义： 　　（1）______；（2）______；（3）______；（4）______。 　　宏观意义是：______；微观意义是______（填序号）。 　　4.我能学以致用：我来抢答SO2意义。 　　5.我们合作学习，讨论下列符号意义（书本P83）： 　　（同桌或学习小组对子之间互相作评委，你说给我听，我说给你听，我们互相促进） 　　（1）H （2）2H （3）H2 （4）2H2 　　6.我会思考总结： 　　（1）元素符号右下角数字表示：______（不可变）。 　　（2）符号前数字表示：______（可改变）。 　　7.我会合作与表演：（1）______；（2）______；（3）______。（看表演写符号） 　　8.我能写出下列物质化学式（读一读它们）： 　　（1）铁_____；（2）磷_____；（3）氢气_____；（4）氧气_____。 　　我会思考总结： 　　★单质化学式写法： 　　①用______表示（金属单质；稀有气体；某些固态非金属） 　　②在元素符号______标数字（非金属气体，如H2、O2、N2） 　　（读：“某”或“某气”） 　　9.我能写出下列物质化学式（读一读它们）： 　　（1）五氧化二磷_____；（2）氧化汞_____；（3）氯化钠_____；（4）氯化钾_____。 　　我会思考总结： 　　化合物化学式写法：先读符号写在_____， 后读符号写在_____。 　　数字标在_____，念时刚好相对调。 　　读法：“某化某”或“几某化几某”（限于2种元素组成化合物）。 　　这一些问题就是本节课学习主要知识脉络，有了这些问题引导，学生课前预习就有了方向。 　　2.课堂学习过程设计 　　课堂学习过程，主要是通过一系列教师活动与学生活动达成课堂目标。在课堂活动中老师应该是导演，学生应该是演员。为了实现课堂目标，老师要设计教学过程，教学过程中每一环节