“学案导学”在数学教学中的应用详解.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”在数学教学中应用 　　“学案导学”是以学案为载体,以导学为方式,以学生自主性、合作性、剖析性学习为主体,以教师指导为主导,师生共同合作完成学习目标一种教学方式。这种教学方式使教学过程由“教”变为“导”,由“要我学”变为“我要学”,不仅有利于培养学生自学能力、自学习惯,而且有利于实现学生自我发展与自我价值,充分体现教师主导作用与学生主体作用,使主导作用与主体作用与谐统一,从而实现教学高效化。 　　一、“学案”设计 　　学案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定,它以新课程标准为指导、以现行教材为主要依据、以素质教育要求为目标编写。学案遵循学生学习规律,按学生学习全过程设计,将学习重心前移,充分体现课前、课中、课后发展与联系,在教学中分为五大环节:学前准备、剖析活动、学习体会、自我检测与应用拓展。 　　1.学前准备。以学生发现学习中问题为立足点,课前回忆与本节课有关知识,复习与本节课学习新知识相关技能,观察与本节课内容有密切联系生活现象,创设有利于建构本节内容情境,为学生剖析学习新知识做好铺垫。 　　2.剖析活动。以剖析与解决学习中问题为立足点,是“学案”核心部分。在教师引导下,根据学生课前准备情况,着重解决学习中遇到问题。通过学生思考、剖析、交流,合理寻找解决问题途径,总结学习中经验,掌握本节课知识。 　　3.学习体会。以总结、归纳形式明确新知识,让学生说出自己收获与疑惑。 　　4.自我检测。立足于学生学习中问题与学习要求进行针对性训练。主要有以下几方面组成:(1)基础知识练习,关注本节课知识点。(2)变式训练,形成基本知识与技能。(3)联系生活实际,综合运用,培养能力。 　　5.应用拓展。立足于课内、课外相结合,体现有效学习过程,提供一些综合性与实践性思考题,供学生课后拓展剖析,加深对所学知识理解。 　　二、“学案导学”教学模式总体思路 　　“学案导学”教学模式总体思路为:突出落实学生在教学中主体地位,体现自主参与意识与自主发展教学目标,让学生在学案引导下学会学习,学会创新,提升能力,增加课堂教学科技含量。这种教学模式打破只用教案常规做法,以学案为载体实施对学生自主剖析、主动学习指导,将课下与课上相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解引导相结合,让学生自主剖析、主动学习,亲身体验知识形成过程。 　　三、“学案导学”教学流程 　　1.课前教师备课。“学案”是学生学习方案,也是教师指导学生学习方案,教师要在认真研究教材与本班学生学情基础上,领会学案设计意图,结合本班学生实际,对“学案”上内容进行增、删或调整,进一步完善学案。 　　2.课前学生预习。上课前一天,下发本节课学案,让学生明确“学案”上教学目标、重点、难点,知道本节课应该掌握知识技能,然后带着任务预习课本,最后完成“学案”。所有学生必须自行解决“学案”学前准备、剖析活动与学习体会部分,学有余力学生可以做自我检测与应用拓展,碰到生疏、难以解决问题要做好标记,以便第二天与同学交流或问教师。学生在完成学案时要做到三点:自觉、主动、独立。 　　3.课堂学习研讨交流。学生通过预习已经有了充分准备,教师要对学生自学结果进行检测,了解学生自学存在问题。同时对教学中重点、难点问题引导学生展开讨论交流,形成共识。对不能解决或存在共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时引导学生解决;对于所有学生在自学后都已懂问题,原则上不讲;对于只有部分学生能解答问题,先让学生讨论交流,教师再更正、补充;对于学生不能解答问题,可在诱导启发前提下进行精当讲解。 　　用“学案”进行课堂教学时,教学时要注意以下几点:(1)小组合作交流问题是个体不能解决,并且有讨论价值,要具有以下几个特点:有开放性、层次性,难易适度,不能脱离学案。(2)教师要深入各小组参与交流,及时了解与调控学生交流时间及掌握知识情况。(3)学生展示本组合作成果时,要让其他学生认真倾听并进行补充。教师要适时点拨,在一些难以理解问题上要精讲。 　　4.当堂训练。精选训练内容,针对本课知识重点、难点进行重点训练,不能撒大网。所有“学案”上题目都练,在学生训练时,要及时批阅,了解学生掌握知识情况,有效地进行个别辅导。教师要合理地安排时间让学生用红笔订正自己学案,教师要巡视学生修改学案情况。 　　5.课后反思。课后教师要在学案上及时写出教学反思,找出本节课成功与不足之处,以便完善提高自己课堂教学;学生要在学案上写出学习反思,以便梳理所学知识与总结学习方法。 　　总之,在教学中运用“学案”,把学生自主性学习变成了可操作程序,使学生认为学习已不再是负担,而是一种乐趣。“学案导学”作为一种提高课堂教学效率途径,还有许多值得研究与剖析空间,还需广大教师进一步深入研究实践。 希望以