“学案导学”在初中英教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”在初中英语教学中应用 　　一、“学案导学”涵义及特点 　　学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务一种教学模式。这种教学模式打破了传统满堂灌教学模式，充分体现了教师主导作用与学生主体作用，同时也做到了教师主导作用与学生主体作用与谐统一，使课堂教学效果最大化。在“学案导学”模式中，教师课前设计好教学案，学生在学案指导下认真阅读相关教学材料，了解与熟悉教师课堂教学内容，根据学案要求完成相关内容。 　　“学案导学”教学模式与传统英语教学模式相比，特点比较显著，主要表现为：彻底改变传统教学模式下教师“一言堂”现象，着重强调师生之间合作式学习，并最大限度地提高学生英语学习积极性与主动性。在这种教学模式指导下，课前要求学生在教师事先设定好学案基础上，通过阅读相关教学材料，了解与熟悉教学内容，做好课前准备。而在课堂中，学生根据自己课前预习，向教师与其他同学提出相关问题。教师则根据这些问题，组织开展一些讨论，帮助学生获得与掌握新知。 　　二、“学案导学”在英语课堂教学中作用 　　“学案导学”主要目在于引导学生通过自主思考、合作剖析，积极主动获取知识，掌握学习技巧，继而学会学习。这种教学模式促成了教与学有机结合，有效地提高了课堂教学效率。其具体作用主要表现在以下几方面： 　　1.指导学生课前预习。 　　一个有效课前预习，对于教师教学目标实现起了不可估量推动作用。如何做好课前预习已成为摆在中学生面前需要合理解决首要问题。对于大多数中学生而言，他们根本就不会预习，课前根本就不知道预习什么，如果有了“导学案”帮助，学生课前预习就会有明确目标，较好地了解与熟悉课堂中重难点，使预习具有针对性，继而就强化了课堂教学效果。 　　2.帮助教师更好地了解学生。 　　教师只有深入了解学生学习状况，才能有针对性地采用行之有效教学策略，提高课堂教学效率。而通过检查学生“导学案”，教师可以准确地掌握学生在预习中存在问题，及时地改变教学策略，实现教学目标。 　　3.有利于调动学生英语学习积极性。 　　“导学案”合理利用，使学生真正地参与到学习中，成为学习主人。教师对导学案精心设计赋予学生更多展示自我机会，从而活跃课堂气氛，使学生动起来，提高他们学习兴趣。通过学案中“合作剖析”这一栏目，凭其灵活多变形式，极大地调动学生参与学习积极性，强化学生学习效果。例如，在英语课堂教学中，教师可以采用角色扮演引入学生“合作剖析”，具体来讲，就是把英语课堂中出现一些对话，通过角色扮演形式，让学生上台表演，然后在这种活动下让学生展开讨论、交流与剖析，以实现共同学习，共同进步。 　　三、“导学案”编写原则 　　“导学案”编写，其实就是教师一种创造性劳动。实践证明设计一份好导学案，设计重点就应该突出一个“导”字，以此引导学生主动学习。教师在编写“导学案”时需要动一番心思。一般来讲，“导学案”编写应体现以下几个原则： 　　1.主体性原则。 　　“导学案”编写，要突出学生主体性，每一个“导学案”都要以切合学生实际编写，以学生为本，以学生思维去备课，以学生头脑思考，让学生自主、合作、剖析地学习，做学习主人。 　　2.预见性原则。 　　编写“导学案”，要有预见性。“导学案”编写，其容量与难度过大或偏小都不利于课堂有效教学。就教师而言，要清楚地知道学生现有知识水平与知识容量。只有这样，才能在“导学案”编写内容上，做到容量与难度贴合学生实际。 　　3.灵活性原则。 　　在编写“导学案”时，要努力做到形式上丰富多彩，题型上灵活多样，内容覆盖要全面，最大限度地调动所有学生积极性与创造性。 　　4.层次化原则。 　　在编写“导学案”时也应考虑学生之间个体差异。在问题设置上，在满足大部分学生认识水平与理解能力同时，应尽可能兼顾不同层次学生需求。引导学生由浅入深、层层深入地理解教材，即使是学习困难学生也能品尝到成功喜悦，增强他们学习自信心。 　　四、“导学案”在英语教学中运用流程 　　“导学案”课堂操作流程一般按照“课前指导预习——课中导、学结合——课后反思延伸”步骤进行。具体地说，就是要做到以下几点： 　　1.提前下发，自我预习。 　　“导学案”应提前一至两天发给学生，学生借助“导学案”，利用课本、磁带等多种资料进行自读单词，了解课文大意，翻译重点句型等课前准备活动。 　　2.课前预习检查。 　　教师在课前把“导学案”收上来，通过“导学案”反馈，评价学生预习情况，调整教学策略。 　　3.明确学习目标，导学新知。 　　课堂上教师利用“导学案”，引导学生了解所需剖析学习内容，帮助学生感知本课重点。 　　4.合作学习，解决疑难。 　　处理完简单教学内容后，教师引导进行学