“学前教的育研究方法”概念的静态语义分析及其动态生成.docVIP

第 PAGE 页 “学前教育研究方法”概念静态语义剖析及其动态生成 　　在传统意义上，当某一领域知识发展到一定成熟度时，才能成为“学科”。“学科”形成能促进所研究问题与所用研究方法明确与清晰，从而为知识进一步发展奠定基础。“学前教育研究方法”作为学前教育学知识理论体系重要组成部分，可以被应用到某一特定问题研究中，促进新知识产生，与此同时它自身也是一种不断在累积、变化与发展知识，影响着学前教育学科知识生产与建构方式，与学前教育学科发展相辅相成，因而我们在运用此类研究方法同时，也需要审视它与研究它。 　　研究学前教育研究方法，首当其冲就是要从纷繁复杂概念人手。德国教育学家布列钦卡认为“概念是构成理论基本思维工具，进行概念界定是把研究对象从其他现象中区分开来有效手段，是明确做出一项关于某一对象是否属于某个概念决定必要前提。”厘清“学前教育研究方法”概念，不仅可以澄清学前教育研究者日常运用概念、口号性陈述意义含糊与混乱，还可以进一步揭示他们“若明若暗_方法论意识”，有利于学前教育学陈述严密与学前教育理论进一步论证，更有利于我们通过对学科知识形态反思来重新审视与指导学前教育研究。 　　一、“学前教育研究方法”概念文本剖析 　　我国专门讲述“学前教育研究方法”书籍是记录、保存与传播有关“学前教育研究方法”知识内容载体。从传播学角度来看，对其中有关“学前教育研究方法”概念界定进行剖析，能够在一定程度上反映这一概念在我国学前教育学科中建构与发展变化历程及特点。 　　(一)指称表述 　　在样本4之前，“学前教育研究方法”概念还没有出现。虽然样本1书名叫《幼儿教育科学研究方法浅说》，但从书中具体内容看并没有出现“幼儿教育科学研究方法”概念，而使用都是“教育科学研究方法”表述，强调是“教育科学研究方法”在幼儿教育研究中具体运用。样本2《幼儿教育观察方法》与样本3《学前儿童发展与教育科学研究方法》都是从婴幼儿身心发展这一角度来讲述研究方法具体运用，前者主要关注观察法，后者则包含了多种研究方法。 　　从样本4开始一直到样本16，除了样本8、9、13由于强调是学前教育研究过程，因而书名中没有“方法”一词外，其他9个样本都在书名中明确地使用了“学前教育研究方法”这一概念。此外，除了样本7、10、12外，有9个样本强调了“科学”一词。从文本内容看，“科学”一词限定是“研究”，以强调学前教育研究方法科学性。 　　(二)定义表述 　　上述16个样本中只有样本10给出了明确定义表述：“学前教育研究方法正是在科学理论思想指导下，有组织、有计划、有系统地进行学前教育科学研究与建构学前教育理论体系方式。它专门剖析学前教育研究活动规律，阐明学前教育研究在方式方法与程序上规范”，并且谈到了学前教育研究方法本身作为研究对象或知识形态问题。其他15个样本都只阐述了有关“学前教育(科学)研究”定义，从中可以看出学前教育研究方法与学前教育研究密切关系，学前教育研究被看作是将科学方法运用到学前教育领域中过程，这是一个认识学前教育与改造学前教育相结合实践过程，其目是为了揭示学前教育规律、充实学前教育知识与改善学前教育实践。可见，在一定程度上可以说学前教育研究方法是隶属于科学(研究)方法体系，或者说正是因为科学(研究)方法在学前教育领域运用而逐渐形成了学前教育研究方法。有样本还明确提出学前教育研究是教育科研一个分支，学前教育研究方法是隶属于教育研究方法。总体来看，这些样本对学前教育研究(方法)定义阐述与名称上表述基本上是一致，都遵循了“科学研究――教育科学研究――学前教育科学研究――学前教育科学研究方法”思路。这也就意味着，科学(研究)方法与教育(科学)研究方法是建构学前教育(科学)研究方法两大直接理论来源。 　　由此看来，虽然自上个世纪80年代，人们就开始关注学前教育研究方法，并自觉地以科学方法论为理论指导，通过著书立说方式来专门剖析学前教育研究活动规律，阐明学前教育研究在方法、方式、手段与程序上规范，初步建立了学前教育研究方法知识形态与理论体系，一定程度上反映了学前教育学术专业群体对学前教育研究方法某些问题已经达成了一定共识，但这些书籍都极少从知识建构角度对“学前教育研究方法”进行直接与明确概念表述，大部分只是突出了方法在学前教育研究中工具性价值，而没有借助当代哲学特别是科学哲学有关论证，厘清科学方法论立场与特性，也没有充分地讨论学前教育研究方法立论依据，也就未能把“学前教育研究方法”从其他现象中区分开来。这种概念泛化与笼统不仅不利于学前教育学理论陈述严密与实践研究推进，也不利于学前教育研究者形成清晰明确方法论意识。 　　二、“学前教育研究方法”概念日常语义剖析 　　日常语言剖析哲学认为人们在日常生活中使用自然语言包含了许多混乱不清东西，用法也相当不精确，从而造