“学案导学”和“课堂翻”教学方法共生的研究.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学”与“课堂翻转”教学方法共生研究 　　“学案导学”起源于国内，是本土化教学方法，“翻转课堂”起源于国外，是引进来洋教学方法，它们依据自身特点呈现出不同样态，但从教学本质价值观来看，它们相似性还是非常高。 “学案导学”与“翻转课堂”都是对传统教与学改革，就可以基于中学信息技术课堂实际教学需要本来结构，来着重剖析它们相似度，深入剖析它们限度，从而为实际中学信息技术课堂上共生创造条件。 　　一、两者共生理论支持 　　在新课改要求中，要求建立联动课程与教学理论结构。教学与课程本身关系无论是在理论上还是在课堂教学一线中一直都是人们讨论不休中心点。其中有三种比较有代表性：一是二者是包含与被动包含关系；二是认为它们是同水平关系；三是二者是独立关系[1]。 　　所学课程与教学方法从二元思想度量看，两者表现出更明显是以分离与整合关系。当代教育中两元论提法是造成二者分离认识论基础，这种认识分厂广泛历史背景与现代系统支撑。即“教什么知识”与“如何教知识”“授课内容与授课过程”与以“教学目标与教学手段”两元论[2]。但对教书实质来说，师生间指导学习理论说，主体间接性是主与体之间在语法与行为上相互对等、相互交融、互相影响、实时对话交流沟通，是不同主体见基础见解，二是在不同个体在共识表现中表现出特别突出一致性 [3]。 　　中学《信息技术》课程是基础课，该课程不仅要求学生掌握必要专业知识与基本技能，也要锻炼他们独立思考与解决问题能力，是一门对实践性与应用性要求高，且与工程实际紧密结合课程。多年来，众多教师与研究人员对如何提高教学效果有很多研究，比如河南工学院唐一炜提出了“项目驱动”信息技术实践教学改革，进行了课程教学模式以及实验教学改革；浙江大学李毅将虚拟仿真平台应用在各教学环节中，以学生为中心构建项目团队；北京理工大学黄立新提出了“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式 [4]。 　　众多教学方法只是教学环节中一个，教学主题还是学生。2019年秋季，平顶山学院计算机科学与技术学院结合滑县一中、章鹿市一中与宝丰一中共建课题组，共同研究导学案与翻转课堂结合度，并希望将研究成果在中学《信息技术》课程中验证。引入两个教学方法，有多位教师实践教学改革，大多进行是文科方向课程改革，本研究针对中学课程设置特点，以《信息技术》课程为例，研究了导学案与翻转课堂在课程中运用。项目组在《信息技术》课程讲授过程中，始终把学生实践能力培养与提高放在首位，综合应用多位专家成功经验，收到了一定效果。 　　二、导学案与翻转课堂有机结合 　　项目组以“导学案”文本为指导，把“翻转课堂”“教学视频”作为一种“新概念”教材引入，从时间与空间维度重构课堂。众多教学方法只是教学环节中一个，教学主题还是学生。平顶山学院计算机科学与技术学院结合三所中学共建课题组，共同研究导学案与翻转课堂结合度，并希望将研究成果在中学信息技术课程中验证。引入两个教学方法，有多位教师实践教学改革，大多进行是文科方向课程改革，本研究针对中学课程设置特点，以信息技术课程为例，研究了导学案与翻转课堂在课程中运用。项目组在信息技术课程讲授过程中，始终把学生实践能力培养与提高放在首位，综合应用多位专家成功经验，收到了一定效果[5]。在这个框架下，重构一个在时间域与空间域上全新课堂结构，在计算机网络、全新信息技术支撑下，建立视频平台，该平台以导学案为指导，达到学生、教师、家长一体化教学，同时也是课堂教学到课外学习一个很好地延伸。 　　项目组在2019学年下半学年，分别在三所改革试点学校进行试点研究，分别选取一个实验教学班，在该班级信息技术课程，采用导学案+翻转课堂教学模式进行教学。前期，项目组认真剖析信息课程新课标要求，邀请课程专家共同完成课程导学案制定，在导学案引导下，完成了翻转课堂所要求微课制作，并完成微课分发平台制作，选取基础条件比较好班级作为实验班，开展后续研究。实验班授课老师就是正常安排授课老师，这些老师除了担任实验班教学任务外，还担任对比班级正常信息技术课程教学任务。 　　在对比试验班级教师条件一直情况下，采用新教学方法班级表现出不一般教学活力。在一般上课开始前，教师指导学生进行学习情况初步调查，要进行知识点内容剖析，学习达到基本目标，其中要注意重点、难点，上下文知识如何连接关系，制作教学视频微课。学生在导学案指导下，通过视频平台，自由安排学习时间课下学习内容与安排学习进度；家长通过导学案、平台对学生进行辅导；教师可以进行课前抽查与二次准备。 　　在课堂上，教师组织学生对学生课下已经初步学过了内容进行授课，该授课重在答疑解惑，提高了教学效果，特别是学生通过课下学习，对知识点有所了解，带着疑问进课堂，注意力集中，自己也感兴趣，通过老师进一步讲解，与同学间交流，把疑问揭开，加