“学案导学,自主探究”教学法初探精编.docVIP

第 PAGE 页 “学案导学,自主剖析”教学法初析 　　夸美纽斯指出:寻求一种教学方法,使教师因此而可以少教,但是学生可以多学……“自主剖析，学案导学”改变了传统教学法“客体――教师――学生”教学模式,变教师“灌”为“导”；变单纯传授知识为转变学生能力；变“注入式”为“启发式”；变在教学过程中学生由被动接受地位为主动学习主体。 　　笔者在实施“自主剖析，学案导学”教学中一般分为以下五个环节： 　　一、学案编写 　　它主要包括学习目标、学习重点难点；指导阅读教材；实验剖析过程指导；学能尝试测试题。教师通过对学情调查把握，与学生一起进行“导学学案”编写工作。 　　1.学习目标、学习重点难点:目标就是方向，目标就是动力。制定目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。 　　3.实验剖析过程指导。注重实验培养能力；根据教材实际与设备条件,让学生进行课外小实验,分组实验,或演示实验。如果用来引导学生学习新知,可采用剖析性实验；如果用来加深巩固所获得知识,可采用验证性实验。由于实验是培养学生能力重要手段,在教学过程中,应尽量创造条件让学生动手实验。如在 “物态变化”实验教学中,把小实验编写在“学案”中,用剖析性实验方法来处理,要求学生课外完成。如有: 　　①纸盒烧水；②水汽化与液化（用铝锅烧水至沸腾,打开盖子看盖上生成之水滴）；③影响蒸发快慢实验（用等质量水分别滴在与涂在桌上看蒸发快慢；用等质量水分别滴在两玻片上,并对其中之一微微加热看谁先蒸发；用等质量水分别滴在两玻片上,将其中之一放在外面通风处看蒸发快慢）。 　　把演示实验与学生实验放在“讨论”课后,作为验证性实验来对待。这单元演示实验有:①液体沸点与压强关系；②乙醚蒸发致冷作用；③磺升华与凝结。 　　学生分组实验有:①萘熔解与凝固；②水在常压下沸点测定；③在装有水烧杯中悬挂一支装有一部分水试管,将烧杯中水加热至沸腾,看试管中水能否沸腾。通过上述一系列实验,可开拓诱知,强化与巩固知识,培养学生观察,操作与剖析概括能力。 　　4.拟写学能尝试测试题。在学生钻研教材基础上,然后按照“学案”要求进行自测。允许同学课外交流,讨论,找出存在问题,剖析新知。教师根据教本特点, 物理课程标准要求,知识难易与学生素质,让学生自我评价,自测掌握知识程度。还要求能联系实际,结合学生特点,将学生喜闻乐见丰富多彩物理现象展示在他们面前。“学案”内容要由简到繁,由浅入深,有一定灵活性并要照顾学生智能差异,有梯度。如“物态变化”这一单元“学案”按其内容可分五种题型:填空:要求列出本章该掌握物理概念；问答题（书本上练习题）:要求运用某一物理知识解释一些物理现象；课外小实验:要求学生人人动手,观察实验现象,写出简单实验报告；选择：要求学生通过自学,能做关于某一物理知识与物理现象选择；判断题:给学生自测,自我评价自习效果。 　　二、依据学案测试题信息反馈，组织讨论，尝试解疑 　　“自主剖析，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考时间。对于学生不能解决问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位剖析、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义疑点与难点。 　　由于学生素质不同,并存在能力类型,能力发展水平等差异,虽然各自都自学教材,回答“学案”上问题,但总是各有所得,体会各异,因此及时组织讨论,就能交流心得,唤起追求,拓宽新知以达到集思广益,优化知识结构。 　　如“物态变化”单元经过讨论，学生共提出二十个疑难问题,得出十五题正确答案,有八题则由教师与学生共同总结归纳出答案。全班学生所提问题性质,大致可分三种:1.多数能围绕自学提纲紧扣教材,提出问题。例如有学生问:在“热量”这一章里，物质吸热多少用Q=cm(t2-t1)来计算，而晶体在熔解时吸热却要用Q=熔解热×质量来计算，都是吸热，但计算方法不同，是否矛盾 另有学生立刻作答:“不矛盾!因为这两个公式适用范围不一样，前者用于物态没有发生变化，只是温度升高时物质吸热；后者则用于晶体熔解时吸热而温度未变,仅物态发生变化”。学生互问互答,言语相通，又能击中要害，讨论生动热烈。2.肯钻与学得较好学生会提出一些超出教材要求“过头”题或偏怪题。对这种情况，教者首先应肯定学生提问题有深度，有可借助一些比喻，加以形象解释，有可指导学生阅读课外书籍，借以拓宽思路，丰富知识领域。3.有时学生所提问题过于简单。这时教师可提出补充问题，启发他们思考，把问题引向深入。针对不同情况，采用多种形式讨论，可活跃课堂，增加学生情趣，激发学习动机，提高学习效益。 　　三、教师精讲点拨，学生归纳总结 　　提倡学生自学为教师精讲提出了更高要求