“学做导合一”教学实践随想精选.docVIP

第 PAGE 页 “学做导合一”教学实践随想 　　 “学做导合一”教学符合杜威“从做中学”教学理论,“从做中学”是美国现代著名实用主义教育家杜威(1859 ─1952)全部教学理论基本原则。杜威认为,“所有学习都是行动副产品,所以教师要通过让学生‘做’,促使学生思考,从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域各个主要方面中去,诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等,都以“从做中学”要求为基础。形成了“不仅塑造了现代美国教育,而且影响了全世界”活动课程与活动教学。“学做导合一”教学使学生做到“知行合一”, 通过“学” 有了知识,通过“做”才能获得经验。通过“导”学生掌握了方法,有了知识,也有了经验,就有了解决问题能力,把“知行”统一。“学做导合一”教学符合新课程改革理念,是我校校本教研特色,“学做导合一” 教学“务实求真、重在效果”注重师生互动与学生自学。把“学习、训练、引导讲授”有机结合在一起,并惯穿课堂教学始终, 注重学生自主学习与教师引导,教给学生学习方法,做到了“授鱼不如授渔”。 　　1 “学做导合一”教学改革首先是思想观念改革 　　有许多教师在学习一种新教学方法时候,首先不是研究它原理与指导思想,而是简单地模仿,往往效果不佳,半途而废。殊不知,任何一种新教学方法或课堂教学模式,都是在一定教育教学思想指导下进行,单是机械地模仿几个步骤与技巧,不在思想观念上改革是不行。有教师把“学做导合一” 教学人为地规定在课堂上学生学几分钟,学生做几分钟,教师讲几分钟。把活生生课堂教学变成了教条。“学做导合一” 教学实质是:从上课到下课,学习全过程都是让学生自主学习,教师由讲授者变为组织者,最终目是提高课堂教学效果。“学做导合一”不仅仅是一种方法,而且是一个原则,要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生,所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放人课堂教学改革是搞不好。这几年在许多中小学课堂教学中,许多教师仍然是讲满堂,惟恐讲不细学生不明白,考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少,就认为教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。思想观念不转变,教学改革永远不会迈大步。 　　2 “学做导合一” 教学注重学生自学,更能提高教学效率 　　过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高,就像钻山洞一样,老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师讲反而更耽误时间。课堂教学实践证明平时老师需要讲十几分钟内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生主体地位真正突出了出来。 　　3 “学做导合一” 教学有利于解决后进生问题 　　后进生问题在全国是个老大难问题,虽然目前国内有许多转化后进生经验,但做到大面积丰收还不容易。为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论过程中,实际是好学生教后进学生过程。好学生在自学过程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生讲解,自然也就明白了,在这里实际上运用了陶行知小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学过程中也有一种紧迫感,别人在有限时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们竞争意识与好胜心。四是这种做法培养了后进生自学能力,一旦自学能力形成了,他们进步幅度就会加快,就会在较短时间赶上班内中游学生。 　　4 “学做导合一” 教学强调学生主体地位并没有否定教师主导作用 　　中学许多课都是自习课,上公开课也经常是“哑巴课”。有人说:“从上课到下课,都让学生自学,还要老师干什么?”实际上学生在课堂上自学与课下自学不同,课上自学是在教师指导下自学,教师主导仍在起作用。“学生在课堂上自学好比是在高速公路上跑汽车,而老师好比是引桥,引导学生走上高速路,不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导,对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导过程中把学生中疑难问题写到黑板上,并考虑如何解决。可见,在这里教师主导作用还是非常重要。与传统教师主导作用不同是:过去教师主导作用是靠系统讲授来实现,现在是“从知识传授者转为学习激发者、