“学做合一”的学艺术.docVIP

第 PAGE 页 “学做合一”教学艺术 　　一、问题提出 　　上世纪末科学技术迅猛发展带动了经济全方位发展，也促进了经济结构分化与整合，工作岗位越来越要求员工不但要有专业技能，而且要有能适应不同工作关键能力与综合能力。为此，联合国教科文组织总结21世纪教育四大任务：学会认知、学会做事、学会与人相处与学会生存。中国作为农业大国，畜牧业在国民经济建设中具有举足轻重作用，国民经济发展需要数以万计从事农业、畜牧业工作高素质技能型专业人才。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019—2020年）》及全国教育工作会议上，中央再次强调要大力发展职业教育，加快发展面向农村职业教育，着力培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力。而职业技能、就业创业能力培养，就是要在新课程教学视野下强调在教师指导下以学生发展为中心教学活动，旨在培养学生满足社会对高素质技术人才能力要求。我校养殖专业“学做合一、学用合一”人才培养模式，采取“行为导向、任务驱动”课程教育体系，以学校自身为依托，大力培养学生自我规划、自我创业教学模式，从而较好地实现农林类中职教育以工学结合为切入点教育教学剖析。随着普高扩招，中职生源综合素质不断下降，这种现象越来越明显。学生学习自觉性不够、对教师课堂理论性说教十分厌倦等问题。针对我校养殖专业学生实际情况，为提高学生参与教学积极性与兴趣，我尝试应用“行为导向、任务驱动”教学法。 　　二、“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学中实践 　　（一）“行为导向、任务驱动”教学法实践理论指导 　　“行为导向、任务驱动”是实施剖析式教学模式一种教学方法，我以为职业技术教育与其“坐而论道”，不如“尚象制器”。任务驱动教学便是“尚象制器”典型模式，它以学生完成规定“任务”为教学目标，强调学生“做”而不是教师“讲”。“行为导向、任务驱动”教学模式改变了传统教学中两种关系，一是理论教学与实践教学关系，二是教师与学生关系。“行为导向、任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师角度说，“行为导向、任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上教学方法，适用于培养学生自主学习、剖析问题、解决问题能力。 　　（二）“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学中实践及取得成绩 　　通过对“行为导向、任务驱动”教学法理论理解，我在养殖专业技能教学实训时将教学步骤设计为：○1创设教学情境，使得学生对专业知识学习融入于一种与之紧密相关活动情境之中；○2提出任务，在已经创设情境中穿插包含所要学习知识任务，使得学生进入思考与学习状态；○3自主学习，在教师指导下，学生主动地去确定要完成学习任务，积极寻找与收集解决问题资料，再充分利用资料进行剖析、评价与消化利用；○4协作学习，学生通过辨别、讨论、交流、补充、修正对学习任务理解与问题解决；○5评价任务完成情况，学生自我评价任务完成或相互评价后，教师进一步补充说明。 　　三、“行为导向、任务驱动”教学法应注意问题 　　1、注重任务设计。在“行为导向、任务驱动”教学法中，任务直接影响教学效果，因此任务设计编排非常重要。任务设计要做到真实具体，有可操作性。只有真实具体任务，才能激发学生学习兴趣与学习动机，学生才能积极主动地投入到学习活动中。 　　2、注重教师评价与指导。虽然“行为导向、任务驱动”教学法强调学生主体性，但仍不能忽略教师主导作用，教师评价与指导对学生能力培养起着非常重要作用。 　　3、注重教材选用。“行为导向、任务驱动”教学法教材选用要具有以工作任务或职业项目为载体、以职业工作岗位技能为内容主线、以专业综合技能为训练途径鲜明特点，以便于教师开展任务教学。本专业教师也可与企业、行业共同研发符合中职生学习特点基于工作过程导向养殖专业校本教材。 　　四、“行为导向、任务驱动”教学法实践总结与思考 　　1、以任务为导向“任务驱动”教学法，其特点是：是以任务为载体，以任务实施过程为主线，将知识点穿插到任务实施过程中，在教师指导下由学生自主完成任务，从而构建知识体系，并完成能力目标与情感目标教学。 　　2、“行为导向、任务驱动”教学法，其核心追求是：在教师指导下，学生去寻找得到教学任务结果方法与过程，并进行结果展示与评价，教学重点在整个学习过程中而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，体验创新艰辛与乐趣，培养剖析问题与解决问题思想与方法。 　　3、学生任务活动评价与学业考核。在“行为导向、任务驱动”教学过程中成果展评是相当重要环节。例如：对青贮饲料加工成绩评价，在老师指导下，让学生参与整个过程，以鼓励学生为主，及时指出不足。 　　通过两年多教学实践，“行为导向、任务驱动”教学法在养殖专业技能教学取得成效说明，根据社会需求确定教学目标，以主题任务活动创设专业技能实践条件，充分体现在实践中学习，