“大学的语文”教学问题浅析.docVIP

第 PAGE 页 “大学语文”教学问题浅述 　　中国教育界，对素质教育重要性可以说有着清醒而深刻认识。但在实际教育教学中，许多做法又往往与素质教育大相径庭甚至是背道而驰。拿我们语文教育来说，现行许多做法以及这些做法所引发问题，就严重影响甚至阻滞了素质教育实施与开展。 　　在这个充满功利性时代，我们也许不该过多指责中小学语文教育急功近利，但大学呢？大学生不再有升学压力，不再重分数考量，“大学语文”教学又如何呢？ 　　2019年8月，“全国大学语文研究会第十一届学术年会”在南京大学与东南大学举行。来自全国从事大学语文教育与研究高校教师代表近二百人参加了会议。 　　2019年1月，由中国高等教育学会语文教育专业委员会在深圳组织召开了“新时期大学语文教学改革研讨会”，来自全国百余所高校一百二十多位代表参加了会议。 　　2019年6月，中央教育科学研究所在北京组织召开了“全国高校语文教学改革研讨暨经验交流会”，有近百位代表参加了会议。 　　如此密集全国性会议，有关领导亲临，专家学者云集，一线教育工作者从四面八方赶来，专门研讨有关“大学语文”问题，其重视程度不可谓不高。“大学语文”所反映出来问题可以从一下两个方面剖析。 　　第一，“大学语文”课教学方法不能适应素质教育要求 　　现在高校“大学语文”一般开设一个学期，课时少则二十多个，多则三十多个，很少超过四十个课时。一般定为两个学分。而翻开任何一本“大学语文”教材，你会发现它内含量非常广泛与丰富。按照文学史线索，依次精选中国古代、现代、当代文学作品与外国翻译作品。按体裁分类，分诗词歌赋、散文、小说等几大板块。篇目少则四五十篇，多则六七十篇。如此少课时与如此多内容形成巨大反差，使得教师教与学生学都变得无所适从。于是，串讲就成了“大学语文”这门课主要讲授方法。许多任课教师甚至让学生主要采用自学方式去学习“大学语文”。在学生对“大学语文”这门课评价中你常常会看到这些词：走马观花、蜻蜓点水、浮光掠影、隔靴搔痒、浅尝辄止、一带而过……教学环节老套，授课环境沉闷，教师授课没有激情，学生学习更提不起兴趣。 　　第二，学生对“大学语文”课不感兴趣 　　教学方法问题使得学生对语文不感兴趣外，对语文不重视甚至漠视，大约是绝大多数学生乃至整个社会通病。在以应试教育为主中学，老师学生都非常功利性地认为语文成绩提高不是一朝一夕所能奏效，所以就自觉不自觉地重理而轻文。而由此导致直接后果就学生语文素养低下。那么学生进入大学后又是怎样情形呢？ 　　2019年9月21日杭州日报发表了记者艾丹青一篇调查报道，题目是：“大学生：你不该轻视传统文化”。文章有以下内容： 　　大学生不爱上传统文化课。浙江理工大学今年一共开出大学语文、中国传统文化、中国古代文化趣谈等15门传统文化类课程。可相当多学生对此反应冷淡。 　　浙工大之江学院信息工程系小谢说，语文课只在大一上学期开设， “可能由于不是专业课缘故，不少同学上课时很懒散，考试也不认真，因为这类课程交篇文章就能拿到学分。” 　　浙大法语系小关也说：“大家都忙着学一些实用知识，比如外语、计算机，语文课即便上了也不会投入精力。有些同学不仅觉得语文课无关紧要，甚至觉得开这门课给自己增添了负担。” 　　杭州某高校研究生小周有一个习惯：每天晨读时要朗读一首古诗词。但时常遭人打趣，被笑作“穷酸”。 　　学生对“大学语文”态度大体如此。“外语单词背得滚瓜烂熟，唐诗宋词一句说不出来”、“计算机程序信手拈来，用母语写篇文章却文不通、句不顺、错别字连篇。”……传统文化在大学里逐渐流失现状令人扼腕叹息。 　　无论如何，高校教学管理部门对“大学语文”轻视，任课教师对“大学语文”怠慢，学生对“大学语文”不感兴趣都是不争事实。 　　我们高校“大学语文”令人焦虑教学现状亟待改进。 　　第一“大学语文”教学方法需要改进。改变陈旧、老套教学方法，教学形式一定要丰富多彩，教学手段一定要机动灵活。运用多媒体手段进行教学，充分利用图片、绘画、音像、影视等资料，把语文、美术、音乐、影视等结合起来，亦声亦画，赏心悦目。“大学语文”也不见得要局限于固定教师与固定教材，中文系老师可以根据自己专业特长与科研方向，以专题讲座方式给学生开课，也可多开一些相关选修课。增加课内师生互动，配合教学搞一些学生感兴趣并乐意参加活动，诸如朗诵会、故事会、话剧表演、辩论、演讲甚至对联、集句、联句、成语接龙等。课内课外，多给学生布置写作任务，激发学生写作兴趣。总而言之，要想方设法营造一种语文学习、母语写作良好氛围。 　　第二“大学语文”考核环节，我们从考核环节改进，来提搞学生学习语文兴趣。教学管理部门与任课教师也应该引起高度重视。有些高校，学生随便写篇文章，“大学语文”课都过关，有以出勤代成绩，有甚至公开向学生承