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用教材教，而不是教教材 我认为一线教师， 若能摆脱之前教材在思想上的束缚， 就会 发现人民版教材的精彩之处。 如人民版教材必修 3 专题三第 3 课 “马克思主义在中国的传播”， 比起其他版本的教材更能让人理 解为什么马克思主义成为当时先进知识分子的选择。 我为人民版 教材对此问题处理叫声好鼓声掌。 其他版本的教材都只是简单地 提到了李大钊的几篇文章， 容易让学生误认为中国人是在五四运 动后通过李大钊的介绍才知道马克思其人并同时接受了马克思 主义。而人民版的新教材在第一子目“马克思主义进入中国” 中，介绍了梁启超对马克思其人的介绍， 朱执信对马克思及恩格 斯生平与学说的介绍和一些无政府主义者对马克思的学说与思 想的介绍。 来说明这一时期马克思主义刚刚传入中国， 中国人对 马克思主义知识初步接触， 所以宣传并不全面， 其中不乏误解和 歪曲，理解也十分有限，甚至缺乏准确和客观，因此社会影响并 不大。 接着当俄国十月革命取得胜利的消息传到中国的时候， 中国 正是新文化运动进行得如火如荼的时候， 十月革命的胜利空前地 显示了马克思列宁主义的巨大威力， 使中国先进分子受到鼓舞和 启迪，从中看到了中国革命的出路和希望。 于是由从前向西方学 习转向现在研究和宣传俄国十月革命和马克思列宁主义， 并且开 始用无产阶级的世界观来观察中国的问题。 这时， 李大钊就成为 了中国共产主义的先驱， 1918年 7月发表了《法俄革命之比较 观》这是他第一次发表关于十月革命的文章。 11 月，十月革命 胜利一周年，他又发表了《庶民的胜利》的演讲和《布尔什维主 义的胜利》 一文。 李大钊的宣传使更多的中国人开始对马克思和 恩格斯、列宁及他们的学说有了初步的了解。 在李大钊的影响下， 一批先进的知识分子转变为初步具有共产主义思想的马克思主 义者。 第二子目是这样的： 马克思主义在中国的广泛传播。 这是人 民版教材比岳麓版教材出彩的部分， 也更能让学生了解到当时不 止一种社会主义思潮传入中国， 比较当时传入中国的各种社会主 义思潮， 分析各种思潮的结局， 使学生深刻地认识到马克思主义 是中国先进知识分子在种种选择比较后， 在经历了与各种非马克 思主义的斗争后， 经过思考，反复探索和实践的救国救民的真理， 进而领会马克思主义传入中国对中国革命的重大作用和影响， 培 养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。 最后一个子目则给我们理论性地总结了马克思主义如何从 学术思想转为改造社会的指导思想。 还在资料卡片里总结了“历 史选择了社会主义， 历史又以客观现实限制了主观愿望， 这个矛 盾，要求马克思主义中国化”“中国特有的矛盾因此获得了一种 理论上的解决”而在岳麓版的教材里， 只是提及马克思主义中国 化的成果――毛泽东思想。 对于《马克思主义在中国的传播》这一课，知识理论性强， 与中学生的现实生活和理解能力有一定的距离， 而人民版教材的 设计，整节课介绍清晰，线索明朗，符合中学生的认知能力。我 在课堂上尽量化远为近，化抽象为简单，设计贴近学生年龄特征 的问题，以帮助他们更好地理解本课知识。 在课堂上我把马克思 主义在中国的传播一课分为五个阶段进行教学， 开始传入一正式 传播一争鸣竞逐一广泛传播一马克思主义中国化， 让学生带着这 一线索去梳理课本。然后设计一些能激发学生兴趣、培养学生思 维的问题，引导学生独立思考，主动探究，合作交流，并给予及 时的评价。 作为深受应试教育之苦的一线教师， 我们深知课程改革的必 要性和紧迫性，大部分的教材都有不尽如人意的地方， 高中历史 新课改要求我们树立“用教材教，而不是教教材”的教学理念。 所以我们每一位历史教师都应该摆脱某一版本教材的束缚， 读懂 教材，利用好教材，才能在课堂上教好书、教活书。