初中语文_游山西村教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 《游山西村》教学设计 导入 今天我们来学习一首《游山西村》，跟随诗人的脚步，去领略山西村别样的景致与人情。 教学铺垫 1.知诗人。2.懂背景。3.识文体。 教学过程 一读 吟读 1.读准字音，读出节奏。 七言诗我们一般按照“二/二/三”划分节奏。 请同学们按照节拍，自由朗读2遍。后齐读。 2.读出顿挫，读出诗韵。 讲点平仄的知识，传授“吟诵口诀”： “一二声平三四仄，平声绵长仄声短”。 建议：打着拍子。 3.诗歌的最后一句我们可以再做一下处理，把最后三个字延时拖音，以读出闲适恬淡的意境。 二读 译读 1.结合注释和补充注释，出声翻译诗歌，理解诗歌大意。 2.找韵脚。 规律：首句入韵，偶数句押韵。 3.可以保留诗韵，以诗译诗。师生合作，同学们读一联，老师翻译一联。 留最后一联，同学们试试手。 4.这首诗每联可用两个字来概括意思：请客，旅途，见闻，再约。 这首诗结构严谨，主线突出。题目中的“游”字统领全诗，八句中没有一个游字，而处处写游，游兴十足，游意不尽。 读着这样的故事，大家是否想起六年级上册学过的《过故人庄》。两首律诗，都写田园风光，写作思路也相似。不同的是，孟诗重田园闲适，陆诗重民风淳朴。 这首《游山西村》表现了怎样淳朴的民风呢？让我们进入第三个环节——细读。 三读 细读 话题：我从“ ”这个词（句或联）里读出了民风的淳朴。并写明理由，批注在诗句旁。 示例： 我从“莫笑”这个词里读出了山西村人的淳朴。他们端出自家酿制的腊酒，诚心招待陆游，又担心他是见过大世面的人，喝不惯这浑浊的农家酒，有些不安地说：“您莫要嫌弃俺这酒浑，这酒是自家酿的，味儿比买的醇。” 学生写批注，展示。 出示教师写赏析的句子，请同学们齐读。（每联一例，选字、词、联示例） 5.这首诗的流传最广的句子是那一句？ 诗歌是一种传承： 青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。（王安石） 远山初见疑无路，曲径徐行渐有村。（强彦文） 钱钟书点评：题无剩义。 诗句的流传是不仅仅是因为景色幽美、对仗工整，更因为其中蕴含着哲理，这是宋诗的特有的理趣。 问：有什么哲理蕴含在其中呢？ 教师补充：陆游活了八十五岁，学剑十四年，目光如炬，暮年尚能穿帐。他文武集于一身，就像他所崇拜的岳飞。写这首诗，他是贬官之身，但深信总有一天会柳暗花明。 美点寻踪： 妙在游村之线，美在山村之景，情在民风之淳，理在明暗之间。 陆游用一首古拙平淡的诗，展开了一幅江南乡村生活的美丽画卷，辐射出玄思睿智。这只是陆游诗歌的冰山一角，接下来我们继续读人读诗。 四读 扩读 1.中国诗词大会——冠军——武亦姝——康震老师的点评。 2.请同学们从四首诗里任选一首诵读，并说说你又看到了一个怎样的陆游。 要求：可以用四字词语，也可以写一段话。 教师出示示例，学生写作，然后展示。 课堂总结 一花一世界，一诗一情怀。陆游是我国历史上现存诗歌数量最多的诗人，今天我们又从他的诗作中看到了诗人的多面。他怀揣一腔赤诚爱国心，倾诉着“死去元知万事空，但悲不见九州同”的悲愤，他有一袖“一怀愁绪，几年离索”的痴情，亦有一袖“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的闲适与哲思，还有“零落成泥碾作尘,只有香如故”的高洁灵魂。 陆游八十多年的爱恨情仇，在八百多年里感动着中国。希望同学们课下能够继续读陆游的诗，读陆游的人，从文字和人格上领略其不朽的魅力。 《游山西村》学情分析 根据初二学生对古诗文的了解，对课本补充一下注释，帮助学生自主学习。 ①豚（tún）：小猪，这里指猪肉。 ?山重水复：一重重山，一道道水。 ③箫鼓：做动词用，意为吹箫打鼓。 ④古风存：保留着古代淳朴风俗。 ⑤若许：如果同意。 ⑥拄杖：拄着手杖。 确定一下的知识教学积累。 1.成语。 山重水复：并列短语。重，重叠。复，回旋曲折。山峦重叠，河水环绕。形容地形险阻，道路曲折。 柳暗花明：并列短语。形容柳树成荫，繁花耀眼的美景。后多用来比喻困境中看到希望。 七律。 两句为一联，依次为：首联、颔联、颈联、尾联。 一般而言，律诗中间两联多写景状物，对仗工整，诗人对字句反复推敲锤炼，故而多出名句。尾联，篇末抒情，卒章显志，感情多于此流露。 例如《黄鹤楼》 写景名句：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 思乡之情：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 再如《次北固山下》 写景：潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。 思乡之情：乡书何处达，归雁洛阳边。 《游山西村》效果分析 这节课，希望在吟读中让学生学习平仄，在译读中懂得诗歌的押韵，在细读中提升鉴赏诗歌的能力，在扩读中拓宽对诗人陆游的了解。 或许是因为平时教学对诗歌的知识渗透不够，同学对韵律还不是很敏感，想要写成诗句还是颇有难度。 在鉴赏诗歌时，同学们对首联和颈联的分析还是比较充分和到位的，而尾联理解得