初中语文_湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

湖心亭看雪 教学设计： 读出一点味道 解决字音 划分停顿 读出一点故事的味道 见余大喜曰：“湖中焉得更有此人？” 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧炉正沸。 读出一点复杂的情愫 问其姓氏，是金陵人，客此。 理出一条思路 活动：变形记 如果文章可以划分为4段，该怎样划分？为什么？ 表达方式 内容 记叙 交代背景 描写 西湖雪景 记叙 偶遇知己 议论 点出痴情 品析一处雪景 “雪湖之美，美在 ” 从修辞、情感、炼字等角度赏析 美点总结 美在白描手法 美在动静结合（从船行进中，看到静景、动景的变化） 美在景物对比（人的极渺小与天地空旷对比，以极小写极大） 美在虚实结合（从远处长堤、湖心亭的实景到近处船中的两三个人影的虚写） 美在美在画面的层次感（从上而下，从远及近的画面层次感的描写） 悟出一份痴情 文章最后借舟子点出自己的“痴”，那么痴字用到张岱身上是什么意思呢？ 学以致用 撰写对联 上联 雪 人 雪大 腊月西湖雪大 腊月西湖雪大天云山水皆灭 腊月西湖雪大天云山水皆灭统一色 学情分析 初二学生有了一定的文言文学习的基础，所以在课前自主预习中能完成一定的基础字词。所以设计自主学习任务单如下： 《湖心亭看雪》自主学习任务单 一．背景资料 1.作者简介 张岱，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。著作有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》、《琅嬛文集》等。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲。 张岱出身于仕宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。 2． 湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。 3. 金陵： 南京的古称，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在此。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。 二、给下列生字注音 更（ ）定 挐（ ） 拥毳（ ）衣 崇祯（ ）（ ） 雾凇( ）沆砀（ ）（ ） 与余舟一芥（ ） 铺毡（ ） 强（ ）饮 更（ ）有 喃喃（ ） 三、重要词语解释 更定： 雾凇沆砀： 上下一白： 焉得： 更有： 客此： 四、自学课文疏通文意 （1）朗读全文，给下列句子画出句子停顿 湖 中 焉 得 更 有 此 人 湖 中 人 鸟 声 俱 绝 （2）圈画出自己难以理解的句子。 （3）翻译下列句子 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 在字词的设计上，根据学生已知的基础进行设计，做到少而精。课本注释已有的不在出示，只设计重点的词句。 学生的学情，在朗读上增加速度、无标点读、读出故事的味道，读出复杂的情愫。通过读代替翻译加深学生对文章大意的感知。 在梳理文章结构中，设计变形记为了给学生能够更清晰直观的呈现，设计加入表格，把表达方式和内容概括结合在一起。 从炼字角度进行品景的环节，进行选点分析，具体白描手法的句子进行赏析。在理解白描手法中，加入品画赏析，使学生理解起来更加简单容易。 效果分析 根据本节课的教学目标来看，这节课整体上取得了比较好的成果。 一、基础知识的学习和落实巩固，通过自主学习任务单和巩固检测完成。如果教师能在从文言词语现象来分类设计一下可能会好一些。 二、朗读加深了对文章的理解，故事性的朗读展示，可以看出学生对文章的理解程度更进一步。 三、通过“变形记”理出文章的思路，最后通过一个表格将表达方式和内容概括。并让学生做笔记。 品析语言从修辞、情感、炼字等角度赏析 ，品析一处雪景。“雪湖之美，美在 ”。在这一环节中，学生从自己的已有基础进行赏析，教师在点拨美点总结。这一环节作为整节课的重点和难点，在处理上还不深入。 最终悟出一份痴情，文章最后借舟子点出自己的“痴”，那么痴字用到张岱身上是什么意思呢？通过给出“痴”的四种解释，关于张岱的个人经历等，理解文人的痴情。学以致用，撰写对联。这一环