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运用校园心理剧提高小学生交往能力的实践与探索 浙江省长兴县实验小学课题组 校园心理剧是以学牛行动表现为主的创造性的心理健康教育活动，在解决学生校园 人际关系和交往能力方面的问题时效果较为明显。从2006年开始，我校借鉴国内外校 园心理剧先进经验并结合本校实际，实施了校园心理剧的实践与探索。在两年的实践与 研究屮，我们提出了一系列校园心理剧的管理模式和操作模型，并对执行过程进行监控 与反馈，经过不断地总结、提炼，H前已经形成了较为完善的体系，并在实践屮取得了 ?定成效。 校园心理剧实施的背景 校园 心理剧实施的背景 本校从2000年开始在校园内设立了“悄悄话信箱”，在大量的书面咨询屮，有64.5% 表达了小学生在人际交往过程屮有心理辅导的渴望和要求；2001年学校乂设立了 “阳光 小屋”心理辅导屮心，在来访和来电进行辅导与咨询的对象屮又有60.5%是关于人际交 往的问题。而在教师和家长的座谈会屮，他们也提到，忖前学生的交往主要存在着以下 问题：一是，部分学生在交往中以“口我为屮心”，为人处事总以口己的兴趣和需要为 出发点，不顾及他人，少数学生还带有明显的攻击性行为，如骂人、打人、给别人起绰 号等；二是，有的学生在同伴交往屮表现得较孤僻、任性，不愿意参加集体活动，更不 会主动与同伴玩合作游戏；三是学生对家长和教师的依赖性过重，使他们的独立自主和 合作意识较弱，在与人交往屮不能较好地处理交往屮出现的烦恼与困惑，心理承受能力 不强。显然这些性格和行为的形成对小学生的发展是极不有利的。 而校园心理剧作为一种心理辅导技术，特别适合校园人际交往问题的治疗。首先， 它创造了一个人际互动情境，为事人在心理剧屮不受现实生活情境的限制，可以允许其 自由发挥，从而给有交往障碍的当事人提供了一个锻炼人际交往和体验角色期待的机 会；其次，通过角色扮演有助于当事人获得有关行为结果的反馈，可以带其深入探索自 己的行为以及该行为对他人的影响，促进角色的相互理解；再次，在心理剧屮学生可观 察到不同的角色扮演，从屮选出最满意的行为肖作练习的标准，从而形成健康的交往关 二、校园心理剧具体操作方式 （-）校园心理剧操作模式 内容构建 制定调查问卷，对我校低屮高年级学生人际交往能力进行调查与分析。根据调查情 况，归纳出小学牛在人际交往中遇到的种种问题如下: 对象\ 低年级 中年级 高年级 同伴 （1） 以自我为中心 （2） 爱挑别人的毛病 （3） 爱打别人的小报告 （4） 自我封闭 （1） 被别人欺负而拒绝交往 （2） 太霸道 （3） 嘲笑别人 （4） 要求抄作业、考试作弊 （5） 起绰号 （1） 指挥、命令别人 （2） 有的太白卑，觉得白己不 如别人 （3） 怀疑別人说白己的坏话 （4） 好拉帮结派，孤立他人， 要求別人只对自己好 家人 （1） 父母必须顺从白己 （2） 过分依赖 （1） 把父母的关心与爱护看 做是一种朿缚 （2） 父母忽略自己 （1） 拒绝与父母交谈； （2） 故意与父母对着干 老师 适应不了新老师 容不得老师忽视白己，嫉妒老 师对其他同学的关心 （1） 反对老师限制 （2） 与老师对着干 （3） 认为老师有偏见 根据调查的人际交往屮存在的问题，又针对每个年龄段的学生的特点，制定心理健 康教育教学屮实施校园心理剧活动H标与主题: 年级 辅导目标 校园心理剧主题（节选） 低年级 1.关心别人 2 ?会听取别人的意见 3.学会和同学友好相处 好朋友 给她一些关怀 老师，你坏 我要妈妈 屮年级 帮助他人 与人分亨 欣赏别人 理解他人 考卷风波 网络游戏 同桌的你 我喜欢的绰号 保守秘密 高年级 能多方血地解决问题 关注他人 3 ?懂得自身的外表和行为会影 响他人 成长 竞选 教师节礼物 自由的天堂 一个胖女孩的苦恼 模式构建 心理辅导站少先队活动校园心理剧堂辅导队活动路电视长学校低年级中年级高年级 心理辅导站 少先队活动 校园心理剧 堂辅导 队活动 路电视 长学校 低年级 中年级 高年级 （二）校园心理剧实践活动四个平台 1?平台一：心理健康教育课堂辅导活动 校园心理剧是在校园环境屮，在教师的指导下,由学牛自发地将牛活屮遇到的问题 校园心理剧是在校园环境屮，在教师的指导下, 由学牛自发地将牛活屮遇到的问题 再现出来，并探索解决问题的方法。学生在表演的过程小体验、感受、分亨各种情感与 感焙，进而带来自身认知与行为的改变。为此利用校园心理剧本身的特点，针对儿童 特性突出如下的心理辅导过程:（1 特性突出如下的心理辅导过程: （1）关注同伴生活，自主选择校园心理剧内容 校园心理剧的索材应半来自于学生的生活实际，更需要有典型意义的索材。因此我 们在素材选择上创设了同伴采风计划：首先学生通过彼此间的访问交谈，认识同学内心 世界；其次是学生对采集的心理信息进行认真