“小数的性的质”教学过程与设想.docVIP

第 PAGE 页 “小数性质”教学过程与设想 　　一、新课导入 　　 　　以前,我在教学《小数性质》时,先依次提问1分米等于多少米?10厘米等于多少米?100毫米等于多少米?根据学生回答引导形成板书: 　　1分米=1/10米=0.1米 　　10厘米=10/100米=0.10米 　　100毫米=100/1000米=0.100米 　　然后让学生观察,你们发现了什么?有一少部分学生能发现0.1米=0.10米=0.100米,表扬这部分学生后,再追问你是怎么发现?更少一部分学生能回答完整。因为,1分米=10厘米=100毫米,所以,0.1米=0.10米=0.100米。最后引导学生从左往右看,从右往左看分别又能发现什么?引导学生“发现”小数末尾添上零或去掉零,小数大小不变。 　　反思以前教学,教师是“牵着”学生鼻子走,学生是揣摩着教师心思,寻找教师心中“标准答案”。这样教学教师教得累,学生学得苦,只有少部分聪明学生能跟着教师思路进行“主动”学习,大部分学生是在被动接受,一些注意力不集中,反映较慢孩子甚至搞不清楚课堂上是在干什么?久而久之变成了“差生”。 　　总结经验教训,用“以人为本”教学理念指导教学行为,充分体现学生主体地位,创设富有趣味有一定挑战性问题情境,让所有学生积极主动地参与到课堂学习活动中来。于是设计了下面教学过程。 　　师:我写一个数你们认识吗?(师板书“1”)