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《角的度量和角的分类》说课稿 高鹏云 一、 教材分析： “角的度量和角的分类”是九年义务教育六年制小学数学（人教版）第八册第 122—-125页的内容。 这部分内容是在学生学习了直线、线段、射线和角的概念的基础上来学习的。 角在低年级的学习中出现过但大都属于直观描述，在这里要通过度量，按角的度数 对角数进行分类，抽象概括出角的一些特征，为今后继续学习三角形的分类打基础。 因此，它在教材中有承前起后的作用。我依据《数学课程标准》的要求确定了本节 课的教学目标。 二、 教学目的： 1、 使学生经历角的度量方法的探索过程，提高观察、分析能力。 2、 通过动手操作、比较、猜测认识五类角的表象。 3、 在角的分类教学过程中感受事物之间联系与区别的辩证唯物主义观。 三、 教学重点和难点： 掌握用量角器量角的方法，认识几种不同的角之间的关系是教学重点。 正确度量角的度数的操作过程是教学难点。 四、 教法： 本节课以观察、操作为主要手段，辅之直观演示法、谈话法，让学生全面、全 程的参与每一个教学环节，从而培养学生的观察力、分析问题、解决问题的能力， 使用多媒体辅助教学，力求借助这种手段节约时间，突破难点，提高效率。 五、 学法： 学法是学生学习知识的方法，如何让学生由“学会”转变为“会学”，学习指导很 重要。因此，根据本节课教学内容的特点，我采取自主、合作学习的形式，通过学 生观察、讨论、操作、动口、动脑等方式，充分调动学生多个感官的参与，让学生 全面加入到新知识的发生、发展和形成过程，从具体实例中抽象出结论的方法逐步 练就“学会,啲本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生的学习积极性，从而 培养学生自主学习和创新的意识。 六、教学过程: （一） 复习引入： 首先，利用多媒体出示三组角让学生仔细观察，比较每组角中两个角的大小， 通过观察学生很快得出其中两组角的比较结果，但第三组角却不能肯定出哪个角大, 哪个角小，这时，教师提出问题：该怎么办？学生提出多种解决办法如：（1）把Z1 和Z2重叠在一起比较；（2）借助活动角比较和Z2； （3）用工具测量等方法。 这时教师提出：同学们认为哪种方法好呢？那么，大家认为应该怎么办呢？（引出 量角器）（出示教具）这就是测量角的工具——量角器。让学生找到量角器，举起来 互相看一看，这节课我们就先来学习角的度量。（板书课题） （这样的设计通过学生对已学知识的感性唤醒，提出疑问并寻找解决办法，激 发求知欲，自然的引入了课题。） （二） 探究新知： 角的度量： （1） 认识量角器 （用课件显示量角器）它是我们刚刚结识的新朋友量角器，为了尽快地记住它, 同学们先仔细地看看它到底长什么样儿？然后小组同学再互相说一说（师参与到一 个小组中）。在学生完成任务后汇报观察结果，教师强调它上面有两圈数字，说明内 刻度和外刻度及它们的起止位置，并用课件进行演示。 （通过这样的教学学生自己观察、互相练说，使学生对量角器有清晰明确的认 识，课件的演示整理了学生的思维使之条理化，知识系统化。） （2） 认识“1度”: 教师在量角器上介绍“1度”的角及角的度数的写法，让学生知道角的度数的书 写格式，并让学生练习在量角器上找出30度、60度、120度的角。 （这样通过学生找一定度数的角，初步奠定度量角的思路。） （3） 角的度量方法： 同学们认识了量角器，会使用它吗？自己试着用量角器量一量已准备好的角的 度数，并互相说说是怎样量的（教师巡视指导），完成任务后请学生汇报操作过程， 教师用课件演示角的度量方法，然后出示不同方向的角的错误量法，让学生指正错 误，强调测量时注意的问题。 学生初步掌握角的度量方法后进行基础练习，判断三种角的度量结果是否正确。 （这样的设计通学生过动手操作、交流经验，让学生探索度量角的过程，建立 量角过程表象，即使学生既学会了知识又培养了学生的探索意识。通过练习，让学 生对新知识的误解得以消除。） （4） 角的大小与什么有关： 我们会度量角的度数但角的大小到底与什么有关呢？请看屏幕。通过课件演示 与角的大小有关的条件，让学生仔细观察，引导学生得出角的大小与角的边的关系。 （这一教学过程通过学生的观察、思考来培养学生的逻辑思维。） （5） 角的分类： 我们知道了角和组成角的边的关系，请拿出准备好的彩纸来进行折纸游戏，指 导学生折出直角、平角，并让学生分别指出它们的边和顶点量出其度数，让知道这 两种角名称的学生说出是什么角。 再让学生折出不同的角和直角、平角对比，问：如果我们想把这些角分分类的 话，同学们打算怎样分？小组合作动手分分看。完成后请小组代表到前面来分。学 生的分类方法有：（1 ）、分三类。90°的角分一类，180°的角一类，其他分一类；（2）、 分四类。把90。的角分一类，180。的角分一类，小于90。的角一