“深度学习”观照下高中物理实验教学策略分析详解.docVIP

第 PAGE 页 “深度学习”观照下高中物理实验教学策略剖析 　　新课程强调创新教学，要求我们不断挖掘学生潜能，发展其多元化智能，学生潜能是无限，循序渐进式地提升学生物理学习深度，有利于学生对物理知识更准确理解，也有利于学生知识、能力与情感三维教学目标有效达成，而物理教学中最具物理味一块就是实验教学，本文就深度学习观照下如何有效组织高中物理实验教学谈几点笔者看法，望能有助于教学实践. 　　1 “深度学习”观照下物理实验教学作用 　　传统教学模式下，教育教学将学生某一学科成绩与该学生在某一特定方向素质一一对应，忽视了学科教学对学生整体素质发展良性影响，无论这样教学如何精彩，也无法实现学生智、能、情全面发展.“深度学习”理念认为，学习不仅仅是获得知识，更是多元化智能创新与发展，那么高中物理学科如何更有效地发展学生智能呢？相对于枯燥灌输式教学而言，实验教学更能激发学生学习情感，在自己动手剖析过程中实现知识自我发现，同时科学素养与情感也在剖析过程中得到发展，具体作用有如下几个方面. 　　1.1 构建学生深度掌握物理知识环境 　　传统教学模式下，学生之所以感觉到物理难学一个重要原因就是缺失感性认知.物理实验是概念、规律形成与发展基础，通过实验剖析过程学习物理符合物理认知规律，首先学生要获得理性知识必须有一定感性认识作为基础，在课堂教学前，学生感性认识一般来源于生活经验与初中原有认知，有些概念与认识是不全面甚至是错误，此时在教学过程中引入“物理实验”，借助于仪器、设备将生活中复杂问题简化与纯化，通过实验环境处理，将概念某种性质或物理关系以较为纯粹形态展示出来，似曾相识，又具有物理味. 　　1.2 促进学生形成科学思维习惯 　　物理学习不仅仅是学习前人认识上成果，物理知识呈现具有系统化，学习物理知识过程必须引导学生经历一个认识过程，从物理学史来看，物理学上每一次重大发现，往往伴随着一种新科学方法，展示科学家科学思维过程. 　　例如，伽利略对“落体运动”研究开辟了一个新纪元，亚里斯多德落体运动结论被推翻同时，伽利略也创立了新研究方法，这是科学思维一种发展.亚里斯多德对落体研究有没有用到思维呢？亚里士多德用到了“观察”与“推理”，那为什么又会被推翻呢？因为，亚氏观察是直接观察，而且观察不够全面，导致其观察结果不具有普适性，由少数现象而推理出结论是否广泛适用呢？他没有用实验或物理理论对结论验证.相比于亚里士多德，伽利略创立了“抽象思维→数学推导→科学实验”三者相结合科学研究方法，对落体运动研究经历了“观察→假设→抽象→数学推理→实验验证”这样几个阶段，为此，我们在教学过程中应该给学生提供实验条件，让他们自己去实践、去发现现象，并根据原有物理理论对现象进行合理外推，借助于这个过程不仅仅学到了知识、锻炼了实验技能，还提升了科学方法与创造性思维. 　　1.3 培养学生科学剖析兴趣与意识 　　兴趣是最好老师！剖析意识决定学生剖析行为与剖析结果！用实验充实物理课堂，借助于实验让学生感受到自然现象神奇与美丽，调动学生好奇心与剖析欲望，培养其剖析意识.实验是桥梁，将生活经验与物理理论联系到了一起，“日出日落、炊烟袅袅、冰雪融化”在学生学习物理前，会见惯不怪，不过学习了物理以后，学生会主动地观察，想一旦究竟，这就是剖析意识提升了. 　　例如，“剖析弹力与弹簧伸长量关系”这个实验，在学生学习物理前，他也知道“同一根弹簧伸长越大时弹力也越大”，生活中很少去进一步关注其中有什么量关系，是实验让学生深化了对“弹力与伸长量定量关系”理解. 　　2 “深度学习”观照下物理实验教学实施策略 　　2.1 适当变验证性实验为剖析性实验 　　高中物理涉及到知识都是前人研究成果，对于这些规律通常有实验验证与实验剖析两种，从深度学习理念角度来看，剖析性实验对学生思维、方法训练更全面. 　　例如，人教版选修3-1中“剖析磁场对电流作用”这部分内容，对于学生而言，如果没有实验干巴巴地讲授，学生理解上有难度，传统做法是教师演示实验来增加学生感性认识，但这种认识停留在表层，对定律理解不深刻.笔者在这节课处理上与学生一起自制教具，首先到木工房找来木工板，用钉子钉了20组框架，到实验室凑了20个蹄形磁铁，接着，给每组学生分别提供铁丝、铜丝与铝丝，让学生自主制作教具.然后笔者课堂巡视，巡视中就发现有一组学生用铝丝进行了如下尝试：（1）控制磁感应强度、铝棒长度不变，改变电流大小，观察铝棒运动情况.（2）控制磁感应强度、电流大小不变，改变铝棒长度，观察铝棒运动情况.这组学生通过自主剖析能够得到安培力大小与导体长度、电流大小有关，虽然无法定量，但是这种通过自主剖析得到定性结论，记忆比教师演示结果要深刻. 　　2.2 渗透用概念图梳理实验流程意识 　　有很多实验目在于剖析