“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教教学设计.docVIP

第 PAGE 页 “涡流、电磁阻尼与电磁驱动”教学设计 　　物理是一门与实际生活联系非常紧密学科，诸多物理规律得出都源于对生活中一些现象研究。在中学物理教育中，为了让学生更好地掌握物理规律以及物理研究方法，在物理教学中就不能脱离生活，要将日常生活中学生能接触到一些物理现象进入课堂。例如：在对高中物理人教版选修3-2第四章第七节《涡流、电磁阻尼与电磁驱动》进行教学时，我们就把“厨房”搬到了教室，用电磁炉“煮鱼”来讲解电磁炉工作原理以及涡流成因、产生条件与热效应。2019年11月，以这节课为蓝本笔者参加了第三届“华夏杯”全国物理教学技能大赛，获得全国一等奖，赛后得到与会专家一致好评。现将这节课相关设计与课堂教学情况与大家共同剖析，旨在抛砖引玉，以寻求更高效课堂。 　　1 三维目标 　　1.1 知识与技能 　　（1）了解涡流是怎样产生。 　　（2）了解涡流现象利用与危害。 　　（3）通过对涡流实例剖析，了解涡流现象在生活与生产中应用。 　　（4）了解电磁阻尼与电磁驱动。 　　1.2 过程与方法 　　培养学生客观、全面地认识事物科学态度。 　　1.3 情感、态度与价值观 　　培养学生用辩证唯物主义观点认识问题。 　　2 学法指导 　　以演示、剖析、讨论、剖析、讲解为主，结合多媒体辅助法等教学方法。 　　3 重难点及课时安排 　　重点： 　　（1）涡流概念及其应用。 　　（2）电磁阻尼与电磁驱动实例剖析。 　　难点：电磁阻尼、电磁驱动实例剖析。 　　课时安排：1课时。 　　4 教学方法 　　演示实验，引导学生观察现象、剖析剖析实验。 　　5 教 具 　　电磁炉（打开电磁炉盖板，取掉检测报警装置后，不回装螺丝，以便上课时随时能打开盖板）、自制教具 （用亚克力板粘制一个长为45 cm、宽30 cm、高20 cm鱼缸，再用亚克力把鱼缸隔成长45 cm、宽14 cm左右两部分；用白铁皮剪制一个长43 cm、宽13 cm左右铁块保证铁块要能放进鱼缸，两条红色金鱼，如图1所示，图2为俯视图）、温度计、铁架台、电磁阻尼、电磁驱动演示仪、微安表等。 　　6 课前准备 　　课前将铁块放进鱼缸中，在鱼缸中加入水（为了实验现象明显与节约时间可以在有铁块部分加上开水，另一部分加入常温水。由于鱼缸被亚克力分成了两部分，所以常温水不会被开水加热，当然最好用隔热性能较好材料或者用两块板来隔热，而且中间可以留一部分空隙以增加隔热性能，空隙中最好也要加入常温水以便观察，各液面要等高），在?~缸中加了有常温水部分放入两条红色金鱼。将鱼缸放到事先准备好电磁炉上加热，为了现象明显，利用铁架台来固定一个教学演示用温度计，将温度计液泡浸入温水中，可看到温度接近90 ℃。然后将整个装置用不透明幕布盖住，只让温度计示数露在外面，找助手抬上讲台。课前准备过程不能让学生知道，以免影响教学效果。 　　7 教学过程与设计 　　7.1 新课导入：创设情境、设疑引入 　　（1）设计意图：创设适当物理环境，激发学生学习兴趣。心理学研究表明，兴趣是人要求获得新知识一种积极心理表现。因此，教学中注意利用实验、多媒体课件、板画、教师生动语言等精心设计趣味横溢教学环节，刺激学生感官，牵动学生情感，促使学生进入最佳学习状态，从而达到好教学效果。在剖析实验过程中，引导学生认真观察现象，从上到下、由表及里一步步剖析现象发生原因，培养学生观察能力、剖析问题能力与逻辑推理能力，让学生学会客观、全面地认识事物科学态度与用辩证唯物主义观点认识问题，为学生终身发展奠基。 　　（2）师生互动 　　老师：引导学生读温度计示数（学生回顾读数方法）。 　　学生：读得温度计示数为90 ℃左右，而且还在不断升高。 　　老师：这里面这么高温度，到底是什么呢？让学生猜想片刻然后揭开幕布，原来我们是在用电磁炉“煮鱼”！可温度这么高为什么鱼会没事呢？ 　　学生：在老师揭开幕布时候，观察到是在用电磁炉“煮鱼”，可以观察到鱼缸里面水冒着热气而且几乎已经沸腾了，但两条红色金鱼却在水里若无其事游来游去，怎么回事？在心里产生了冲突，都想一剖析竟。 　　老师：请学生上台观察剖析（如图3所示）。 　　学生：上台后发现鱼缸被分成了两部分，鱼在常温水中当然就没事了。 　　老师：为什么同样在电磁炉上加热，一部分水沸腾了，而另一部分水保持常温了呢？水热量从何而来？要知道原因我们进一步剖析。让学生把鱼缸金鱼舀出来，将水倒掉，在倒水过程中发现在沸腾水中有铁块，常温水中没有。并展示鱼缸结构与铁块，引导学生剖析。 　　学生讨论剖析得出：水被加热是因为铁块，铁块被加热又是因为什么呢？电磁炉不可能通过热传递给铁块加热，因为如果电磁炉通过热传递给铁块加热必然会加热鱼缸里面常温水，而事实并没有。 　　老师