“活动教学”在的物理教学中的作用.docVIP

第 PAGE 页 “活动教学”在物理教学中作用 　　1.问题提出 　　活动教学既是一种具体教育教学形式，更是带有新质一种教育教学主张与思想。传统教育教学方式下，教师就认识而认识，知识与实践分离，学校教育严重脱离社会与生活，只重视学生学习，而忽视学生活动与生活，导致学生学习兴趣下降，学习负担加重。正是在这样背景下，活动剖析在教学中优越性得以充分体现出来，对培养学生主体意识与主体精神，创造性、独立性，自信心，合作能力与动手操作能力都起到了积极作用。 　　2.活动教学内涵与特征 　　活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动剖析、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目一种新型教学观与教学形式。“活动”是活动教学核心。新课程背景下物理教学应重视培养学生动手能力与剖析能力，所以说“活”“动”是教学一个重要方面。 　　2.1活动促进学生发展 　　教学目，是全面提高学生素质，包括科学修养、人格魅力与合作能力等。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展基础，无论是思维、能力发展，还是情感、态度、价值观形成，都是通过主体与客体相互作用实现，而主客体相互作用中介正是学生参与各种活动。比如在电磁感应现象教学中，开放实验室，学生自由组合成几个小组，自主设计、自主选材、自主实验、自主研究，得到电磁感应现象特点。在活动中，有小组能很好地完成自己设计实验，得出相应结论规律；有小组却很不顺利，但是在活动过程中，学生都体会到了合作优势。学生在解决各种问题同时，深刻体会到了科学家发现规律艰难，领悟到了只有刻苦钻研才能成功道理。笔者在两个班对比实验中，发现用传统教学手段教学与活动教学手段，学生在知识认识与掌握上存在很大差距，这个差距主要体现在经过一段时间后对所学知识记忆、掌握上，更体现在科学素养提高上。通过活动教学，知识成了学生自己东西。活动能激发学生求知欲望，使学生学习积极性被极大地调动起来，所以可以说，“活动”是发展源泉与动力。 　　2.2活动提高学生能力 　　教学不仅是教会学生知识，更应教会学生如何学。挖掘学生学习潜能，提高学生学习兴趣是教师重要职责。活动教学要让学生明确活动中求知，活动中求发展。马克思主义认为：人活动是人本质显现，是人存在与发展根本方式，其最终目在于追求自由自觉现实活动，而人活动成了一部人类发展历史。“历史不过是追求着自己目人活动而已”（马克思语）。物理本身就是对自然认识一部发展史，在现有条件下，我们完全可以再现历史事实，重现科学研究进程。让学生在剖析活动中培养科学认知习惯与独立人格，形成积极剖析素养。在活动中体验成功喜悦与失败痛苦，培养一种乐观向上良好心理素质，在不断克服困难、总结经验过程中培养良好心理素质；在互相合作中，品尝友谊甜蜜，克服自私心理，形成互相关心、互相帮助思想素质。因此，活动教学要把发展学生全面潜能作为工作重点。 　　比如，在恒定电流教学中，教材中安排了很多实验，而实验最能体现学生活动能力一种手段，所以实验教学不能仅仅为了实验而实验，而应把它放到提高学生能力素养高度教学，放到学生发展角度思考。比如在暗箱实验中，让学生自己安装暗箱去考考同伴。学生在互考互答中不仅掌握了暗箱问题解决方案，更对电气元件作用有了更深认识。在测定电源电动势与内阻实验时，连接好电路出现了故障，我就鼓励学生自己着手排除故障。学生在实践中不但掌握了知识，更理解了电路特性。把实验室开放，让学生有更多时间实践，不但能做到全员参与，更能激励学生学习，把学生学习物理与剖析自然奥秘结合起来，体会到获得科学知识乐趣。 　　3.活动教学策略 　　3.1营造与谐师生关系是前提 　　与谐师生关系是激发学生剖析欲望前提。心理学指出，当客观事物或情境符合主体需要与愿望时，就能引起积极、肯定情绪与情感。师生关系如果处在一种对立场景中，那么学生就会产生一种否定、消极情感体验。师生关系与谐，学生会以积极、肯定态度学习，这样内因在外因调动下形成一股合力，学习情感体验会得到进一步升华，从而取得事半功倍效果。 　　在实际教学中，经常会遇到类似现象，学生在讨论教师教学时会说“他上课很好，有趣，我喜欢”，“那个教师上课没劲，我不喜欢，要不是考试话我就放弃了”等类似话。其实是不是真这个教师水平高，他上课好？或那个教师水平差，上课不好？其实并不尽然，我们有时候只是不能很好地调控学生情感或者说是不能建立与谐师生关系而已。 　　师生关系与谐，学生自然愿意在教师指导下进行活动，进行研究；反之师生关系不与谐，学生对教师就会有一种排斥心理，不能全身心地投入到教学中，也就达不到活动目，活动教学就只能流于形式。 　　3.2体现活动自主性、开放性与创造性 　　活动教学目标、内容、过程、方法、结