“活动数学”教学策略研研究综述.docVIP

第 PAGE 页 “活动数学”教学策略研究总结 　　“活动数学”教学策略是指以学生参与数学活动为主要特征一种教学实践方法。“活动数学”教学策略要求教师通过数学知识问题化，问题解决活动化把数学知识转化为数学活动（包括思维活动与实践活动）；通过组织学生参与数学活动来解决数学问题，获取数学基本活动经验、基础知识、基本技能与基本思想，全面提升学生数学素养。 　　一、“活动数学”教学策略内涵理解 　　“活动数学”教学策略是指以学生参与数学活动为主要特征一种教学实践方法。“对“活动数学”教学策略理解主要集中在对数学活动理解上。 　　“活动”基本含义为“做”。在西方哲学史上，古希腊哲学家亚里士多德把活动划分为理论活动、制作活动、实践活动。马克思认为活动是“人对于外部世界一种特殊对待方式”。马克思把人活动理解为感性、能动社会实践。人对事物认识是通过在实践活动基础上产生初步感知，在此基础上再形成理性认识活动（经验概括活动）。 　　数学活动是人类进行数学抽象与数学应用实践过程。数学本身是人类活动产物，是人类在社会实践活动过程中对现实世界数量关系与空间形式经验概括结果。正如著名数学教育家波利亚指出：“数学具有两个面……以欧几里得方式表现出来数学看上去是一种系统演绎科学；但在形成过程中数学看上去却是一种实验性归纳科学。”前苏联数学教育家A?A?斯托利亚尔将数学活动分为：经验材料数学组织化，数学材料逻辑组织与数学理论应用3个阶段，以此构成了数学学习者学习活动完整过程。 　　潘小明认为从活动外显与内隐程度来看， 数学教学中数学活动可以分为外在动手操作数学活动与内在心智操作数学活动。从活动理论层次来看， 既有理论型数学活动， 又有现实型数学活动。从教学安排时间因素来看，数学教学中数学活动可以分为课堂内数学活动与课堂外数学活动。从数学化方式来看， 抽象概括活动、知识连结活动、语言转换活动都是具体数学化方式。 　　二、“数学活动”教学策略价值意义 　　1.“数学活动”教学策略重要性研究 　　活动数学”是一种课堂理念，一种实践形态，一种教学策略，其重要性主要通常数学活动育人价值中体现出来。 　　爱因斯坦认为纯粹逻辑思维不能给我们任何关于经验世界知识；一切关于实在知识，都是从经验开始，又终结于经验。”学生数学学习是从已有经验与直观开始，最终形成新经验。但是，学生已有经验与直观未必完全正确，积累学生数学基本活动经验在于帮助学生形成正确经验，并建立一定数学直观或直觉。前苏联数学教育家A.A斯托利亚尔曾明确地说：“积极数学教学，应为数学活动教学， 而不是数学活动结果―数学知识教学”。荷兰数学家与数学教育家弗赖登塔尔认为数学教育其实就是一个数学化过程。学习数学唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学东西自己去发现或创造出来。在数学课堂上，教师一般以讲解现成数学，也就是经验数学为主，学生学习到不过是表面数学知识，很难透彻地理解知识深层含义，通过再创造方法可以让学生体会到数学知识产生过程，真正感受创造乐趣。 　　史宁中教授认为受教育者本人参与其中教育教学活动是至关重要，是“教”与“学”统一体。因此，为了实现新课程目标就必须改变传统教育理念与教学方法。有教师认为学生没有足够知识、时间与能力来发明数学。与数学本身悠久历史相比，给学生发明数学时间太短了。美国数学教育家J.W.A.Young说：数学能提供独立发现早期机会，数学教学中应该给学生一些发现数学可能性。康世钢博士认为数学课程目标是提升学生数学素养，其基本策略是以具有真实情境问题为驱动，指向数学素养各个层面；以多样化数学活动为载体，引领学生体验、感悟、反思与表现。 　　2.“数学活动”教学策略必要性研究 　　我国已故数学教育家曹才翰先生则更为明确地说“数学学习，与其说是学习数学知识，倒不如说是学习数学思维活动”。著名数学教育家郑毓信教授在《建构主义与数学教育》一书中指出，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有知识与经验主动地加以建构。史宁中教授认为小学阶段所涉及数学内容几乎都是常识性，只要记住一些法则就会计算；此外，小学生抽象能力特别是演绎推理能力未养成，不应当、也不可能过多地讲授数学道理。数学素养培养、特别是创新人才培养，是“悟”出来而不是“教”出来，因为数学结果是“看”出来而不是“证”出来。在数学学习过程中，“双基”与基本活动经验是相互依存、相互促进，也是可以相互转化，在二者不断融合、多次实际应用中，通过反思提炼而形成一种具有奠基作用与普遍指导意义知识经验便是数学基本思想.由此，我们可以给出数学“四基”如下关系结构图。 　　三、“活动数学”教学策略实践要点 　　1.问题导向贴近现实生活 　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调在现实生活中学习数学，每个学生有