“深入浅出”优化小学语语文教学.docVIP

第 PAGE 页 “深入浅出”优化小学语文教学 　　在语文教学中，烦琐阅读，常常使得学生读课文犹如“雾里看花，水中望月”，读得确辛苦，感觉却稀里糊涂。造成这种现象一个重要原因，是教师读讲课文时没有把隐含在字里行间写作思路浅显易懂地揭示给学生。学生循着作者思路训练，才能读得深、练得实。那么在语文教学中，如何运用“深入浅出”来揭示课文思路呢？笔者认为应抓住课文对比、矛盾、反复、变化等四处，加以深入浅出。 　　一、深入课文对比处，用表示对比词语浅出 　　对比，是一种对两个以上现象或事物在不同条件下共同点与不同点进行比较思维方法。通过对比，学生可以更清楚地认识事物。如六年制小学语文第十二册《卖火柴小女孩》，这篇课文篇幅较长，逐段剖析起来，讲得多、问得烦，学生听得也累。如果能抓住小女孩悲惨现实处境与美好幻景来进行对比，用体现这种强烈对比词语，提示课文思路，品析词句、朗读体会，学生就不难理解小女孩悲惨命运，就增强了对当时社会不满与对穷苦人民同情。从课文相关内容对比中去理清、揭示思路，有利于打破阅读教学逐段串讲呆板模式。 　　二、深入课文矛盾处，用表示矛盾词语浅出 　　很多课文作者，为了引人入胜地表达自己写作思路，往往把本质一致事物，用相互矛盾形式表现出来。如果教师抓住事物外在矛盾，深入钻研与理解，找出其内在思路，再用表示矛盾词语“浅出”课文思路，就有利于学生发现隐藏在矛盾后面事物本质以及课文丰富思想内涵。如第十二册《穷人》一课，讲女主人公桑娜听着波涛轰鸣，狂风怒吼，心惊肉跳地盼望丈夫回来，可当她抱回西蒙孩子后，听门“吱嘎”一声，反而感到“一惊”，甚至当丈夫回到她身旁时，她都不敢抬起眼睛看他。桑娜这种从盼丈夫归来到怕丈夫归来矛盾心情，其实都表现了她善良与同情比自己更困难人美好品质。教学时，抓住桑娜心情变化，用表现她心情变化“盼”与“怕”矛盾词语，把课文思路揭示出来，就把一篇长课文化繁为简了，把力气用在了实处、关键处。 　　三、深入课文反复处，用表示反复词语浅出 　　反复，是修辞一种方式。作者运用反复出现词语或句子，一般都是为了强调某种感情。虽然词或句子反复出现，每次出现决不是简单重复，而是作者思路递进。例如第十册《白杨》一课，作者围绕爸爸感情变化写了他两次“沉思”，“爸爸”从戈壁滩上白杨联想到包括自己在内老一代边疆建设者扎根边疆艰苦历程；后一次“沉思”从白杨与孩子联想到新一代边疆建设者将面临考验，他们能战胜困难，扎根边疆吗？这正好是“白杨―建设者―接班人”这一课文思路体现。经过对课文这样深入钻研与认识，可看出两个“沉思”就是课文思路处在表现。抓住两个“沉思”引导学生思考，爸爸每次沉思各想了什么，是从哪些词句看出来，再抓住这些词句进行品词析句训练，联系大戈壁环境，有感情地朗读课文，体会作者借物喻人意图，然后用板书把思路展现在学生面前，学生认识就十分清晰了。 　　四、深入课文变化处，用表示变化词语浅出 　　小学语文课文，大部分是记叙文。一般记叙文，记叙时常常是一事物、一情况发生变化，导致另一事物、另一情况发生变化。如果把这些变化一一对应地去剖析，不仅多而杂，而且教学会出现多次重复。如果抓住体现事物互相变化词语，将作者思路发展过程展现在学生面前，则能达到简化教学程序，突出教学重点目。例如小学语文中《蜜蜂引路》，课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深启迪。无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱蜂群，在列宁眼中却有着清晰规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人所在。课文以“找”字为线索，课文教学重点是列宁怎样找到养蜂人。板书按“找”顺序贴出“花丛”“园子”“小房子”，既分清了列宁找养蜂人三个步骤，又标明了列宁找养蜂人所走路线，还直观地“再现”了列宁住处与花丛、园子、小房子方位，有助于学生弄清楚“找”经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房与列宁找养蜂人之间联系与区别，也体现了列宁善于观察、深入思考与准确判断能力，有助于学生理解难点。循着这条思路教学，目标明确，便于抓住朗读与词句训练重点。同时，通过本课学习，列宁善于观察、勤于思考品质，是值得我们大家学习。 　　总之，教师深入钻研教材，站到作者立场去体会，准确把握课文思路，是教学起点与基础。但这还不够，还要站在学生立场去思考，想一想用哪些学生最易于找到词句能把课文思路串接起来、提示出来展示给学生，让学生学会循路阅读，进而形成思维逻辑链与词句训练序列，这样，才能促进学生思维发展与阅读能力提高。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清