“深度学习”理念念下的课堂教学.docVIP

第 PAGE 页 “深度学习”理念下课堂教学 　　【设计理念】 　　本次“杏坛杯”展评主题“涵养基本素质，提升课堂品质”重新唤醒当代教师要在提升课堂品质上下大力气，既要关注教师基本素质，也要关注学生学习过程，深度挖掘教材、设计学习支架、引导学生成为思辨主体。本课正是基于这种理念设计，在以下几个方面做了尝试。 　　1.深度挖掘教材。从所学内容来说，深度学习是指触及学科内容本质学习，是促进学生思维深处持续建构学习。这要求学习者对学习内容有一个“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”剖析综合过程。政治课教学呈现政治观点与思想见解时，学生由于没有相关实践基础，不能结合过往经验进行知识重构，只能依靠死记硬背来应付，以致学得茫然失措、焦头烂额、痛苦不堪。为了提升课堂品质，作为教师应该深挖教材，讲清楚知识逻辑关系，实现学生深度学习。 　　2.设计学习支架。深度学习发生，就教师而言，首先应设计有价值学习支架。这里“价值”是指既能体现学科品质，又能对学生后续学习与发展具有促进作用思想观念。实践证明，当学习支架更符合学生学情、路径更优化、驱动任务更明确时，往往有助于深度学习发生。 　　3.引导学生成为思辨主体。《普通高中思想政治课程标准（2019年版）》在“教学与评价”具体建议中提出了“强化辨析，选择积极价值引领学习路径”理念，要在教学中体现这一理念，设置思辨性问题十分重要。思辨性问题能够促使学生通过思考厘清概念、原理间关系，形成对问题理性认识，培育科学精神；能够促使学生在复杂系统中有序地整理出事物各部分结构及关系，进而建构全新知识体系，深化政治认同。 　　【教学设计】 　　一、引入话题，新课导入 　　师：随着经济全球化深入发展，人类面临着越来越多全球性问题，这些问题关系到整个人类生存与发展，依靠某个国家或者少数国家是无法解决，需要整个国际社会关注。同学们，你们知道全球性问题有哪些？ 　　生：战争与与平、环境污染、资源短缺、国际恐怖主义…… 　　师：刚才同学们谈到了很多现在人类面对亟待解决全球性问题，如何解决这些问题呢？ 　　学生回答略。 　　师：中国对解决全球性问题有自己主张，这个主张就是“构建人类命运共同体”。这个主张体现海纳百川大同思想，折射兼济天下胸襟气度，践行协与万邦高尚理念，并写入联合国相关决议中。 　　（设计意图：以当今人类面临全球性问题导入，通过“全球性问题有哪些”来引起学生兴趣与求知欲，也激发学生观察国际社会、关心社会热情。） 　　二、任务驱动，新课教学 　　1.“人类命运共同体”视角下主权国家。 　　“人类命运共同体”是命运相通相连，它首先是国与国命运共同体，包括所有主权国家与地区。 　　问题1：什么是主权国家？ 　　师：说到国家，徐州在历史上最早属于哪个国家？ 　　生：是夏朝大彭氏国。 　　师：古代国家与现代意义上主权国家虽然有所差别，但是我国古代已经非常智慧地把“什么是国家”理解写进了一个繁体字里。 　　师生共同剖析国家“”：“口”――人口；“”――领土；“戈”――治理、守卫疆土政权与武装力量；“口”――一个国家主权范围。 　　师：在这四个部分中，对一个国家来说，哪个最重要？主权还是政权？你怎么看？ 　　学生回答略。 　　问题2：为什么主权最重要？ 　　师：什么是主权，大家是怎么理解主权？你能举例证明主权对一个国家重要性吗？ 　　生：主权就是外面那个“口”，在其内部，国家拥有至高无上权力；在其外部，不容许任何外来势力干涉。 　　师：如果外面“口”不存在，我们发现，其内部人民被杀戮、领土被瓜分、政权变成傀儡。所以说，主权是一个国家生命与灵魂。 　　中华民族对主权理解已经深入到民族基因，在新中国成立前100多年里，中国饱受殖民主义列强侵略，签订了一系列不平等丧权辱国条约，人民被随意杀戮，国家被任意瓜分。所以，主权对于我们国家来说意味着独立，意味着不受侵略，这对我们有什么启示？ 　　生：作为主权国家，在国际舞台上要坚定地维护我国主权。 　　师：这是从国家层面而言，对于我们公民个人呢？ 　　生：对于我们公民而言，主权意味着国家尊严不容践踏，所以我们每个人都应该树立主权意识，与有损国家主权行为做斗争，在实际行动中维护国家主权。 　　师：同学们说得特别好，电影《战狼2》中有句话说得也特别好――“犯我中?A者虽远必诛”，这句话说得很有血性，是咱中华儿女当有气魄。 　　问题3：主权国家基本权利与义务有哪些？ 　　【活动一】连连看。 　　给学生2分钟时间，阅读并自主学习课本P89～90内容，思考如何辨别主权国家在国际社会中享有基本权利与履行义务。请学生完成“学历案”中“连连看”，看看能不能准确辨别。 　　教师总结：我们在《政治生活》第一课学到过，对于公民个人而言，权利