“深度教学学”如何真实发生.docVIP

第 PAGE 页 “深度教学”如何真实发生 　　编者按： 　　深度学习缺失在当下中小学课堂已是不争事实。深度学习发生离不开教学组织与引导。2019年始，华中师范大学郭元祥教授带领团队实施“深度教学”课堂教学改革实验，旨在克服教学过程中表面、表层、表演局限，引导学生深层、深刻、深度学习。经历从理念到实践一整套思维方式与行为模式转化，该深度教学实验促进深度学习真实发生。为此，本刊就当下深度学习面临问题，深度学习应当从怎样知识观来认识与理解，以及深度教学如何促进深度学习等问题专访郭元祥教授。 　　深度教学走向实践，必须直面课堂变革技术主义取向 　　《今日教育》：您从2019年带领团队实施“深度教学”课堂教学改革实验，目前已有湖北、江苏、广东、湖南等地近30所中小学加入实验学校联盟。您认为开展深度教学应当直面问题是什么？ 　　郭元祥：深度教学是当前课堂教学改革焦点，也是难点。为什么？近十年来，中小学课堂教学改革研究十分活跃，各种教学模式、课堂策略与技术层出不穷，但大多教学模式与课堂教学改革策略停留于师生教学程序简单翻转与师生教学时间粗暴分配层次上。所谓“有效”也仅仅是对书本知识占有与解题能力有效训练，学生变化充其量仅仅是知识量改变，这种所谓课堂教学改革本质上是技术主义取向。中小学课堂缺乏深度教学，已是不争事实。因此，“深度教学”实验旨在克服当前教学过程中表面、表层、表演局限，引导学生深层、深刻、深度学习。 　　《今日教育》：当前学术界对深度学习界定基本一致，即指主动、剖析式、理解性学习，要求学习者主动地建构知识意义、将知识转化为技能并迁移应用到真实情景中来解决复杂问题，进而促进学习者元认识能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力发展。您认为教师应该怎样理解深度学习概念？ 　　郭元祥：深度学习是一种与浅层学习相对应学习方式，它本质是为学生发展服务。学生究竟需要经历哪些基本学习方式，这是开展深度学习前要思考问题。特定学习方式总是与特定知识类型与学习目标相关联。以安德森（Anderson，L.W.）在教育目标分类学修订版中所划分知识类型来看，基本学习方式其实是比较明确。即事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识，与之对应学习方式是接受与记忆、理解与剖析、操作与体验、反思与感悟等。无论是哪种学习方式，只要能引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统变化，学科核心素养与关键能力得到整体提升，就能称之为深度学习。这也是我们倡导发展性教学引发学生深度学习宗旨，即不以学生占有了多少书本知识、会做多少道题目为根本目，而是追求知识习得后学生学科能力、学科思想、学科经验以及核心素质得到改变，产生积极学习方式改变、价值观念改变、行为方式乃至整个生活方式改变。 　　教育学立场下知识观： 　　作为“精神种子”知识 　　《今日教育》：深度教学与深度学习都离不开知识这一核心载体，并且要促进知识向核心素养转化。在您看来，“深度教学”需要什么样知识观与学习观？ 　　郭元祥：我是基于新知识观与学习观提出“深度教学”，“深度教学”是对知识追问、对学习追问以及对当下课堂教学乱象反思提出。我认为只有教学建立在“充分知识广度”“充分知识深度”与“充分知识关联度”基础上，才能让学生真正获得知识发展价值。 　　我曾写过一篇文章《知识之后是什么》，“知识之后（beyond knowledge）”是指对符号知识超越与追问，是对知识所隐含思想、意义、思维方式深层追问。教育在对待知识与处理知识问题上，超越对知识符号占有，获得符号所隐含全部意义，才能让学生获得人类认识史上文化地标全部价值，否则只能导致唯一结果：思想荒芜与文化沙漠。 　　知识是一粒有待发育“精神种子”。学生学习知识过程从根本上说是知识作为“精神种子”发育成为个体思想、智慧与美德过程。知识学习过程不仅仅是通过前人认识成果来认识世界，更是反求诸己，检视并回应自我，倾听自我内心声音，观照自我内心世界，建立处世哲学、思维方式与方法论过程。以知识为话题与中介师生对话与交往、理解与剖析、体验与反思，其实是知识作为“精神种子”在学生身上展开精神发育过程土壤。 　　知识作为“精神种子”，其本质是思想种子、文化种子、意识与观念种子。从学习过程角度说，学科思想是一系列学科信息，输入人大脑后，经历包括采集、整理、汇总、剖析、判断等细节得出一个成型结论复杂过程，形成一种可以用来指导人行为认识体系。从理论上来看，学科思想形成离不开学科知识。学生学习学科知识同时，伴随着形成了关于认识学科研究对象学科思想。但是，知识与学科思想之间关系不是线性，也就是说，并非知识学得越多，获得学科思想就会越多。 　　转识成知、转知成智，化知识为美德。通过知识教学，学生究竟获得了知识什么，知识转化成了哪些终身必备素养与品质，这些确值